1
1
1.1.
1.1.1.
1.1.2
1.1.3.
1.1.4.
1.2.
1.2.1.
1.2.2
1.2.2.1.
1.2.2.2.
1.3.
1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
1.3.4.
1.4.
1.4.1.
1.4.2.
1.5
1.5.1
1.5.2.
1.5.3.
1.6.
1.7.
1.8.
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
СОДЕРЖАНИЕ:
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Младенчество (от двух месяцев до одного года)
Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
Вторая группа детей раннего возраста (второй год жизни)
Первая младшая группа (третий год жизни)
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Средняя группа (пятый год жизни)
Старшая группа (шестой год жизни)
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты в младенческом возрасте
К одному году
Планируемые результаты в раннем возрасте
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
К пяти годам:
К шести годам:
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Решение совокупных задачи воспитания в рамках образовательных
областей
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
4
4
6
7
8
9
11
11
13
13
16
18
18
19
21
22
23
24
25
25
25
27
28
30
32
33
41
41
41
55
64
72
103
129
131
140
146
148
2
2.6.
2.7.
2.7.1.
2.7.2.
2.7.3.
3
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
4.
Направления, задачи и содержание коррекционно-развивающей работы на
уровне ДОУ
Рабочая программа воспитания
Целевой радзел рабочей программы воспитания
Содержательный раздел рабочей программы воспитания
Организационный раздел рабочей программы воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных и кинематографических произведений для реализации
Программы образования
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
Кадровые условия реализации Программы
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Календарный план воспитательной работы
Дополнительный раздел
153
186
186
191
203
204
207
241
244
245
254
263
3
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования МАДОУ «Детский сад № 26» (далее – Программа) разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден
приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14
ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября
2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264)
(далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативноправовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных
требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте
России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России
от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный
№ 72264);
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря
2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября
2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
- Устав Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Городского
4
округа «город Ирбит свердловской области «Детский сад № 26»
‒ Программа развития МАДОУ «Детский сад № 26»;
‒ Приказы и положения регламентирующие образовательную деятельность МАДОУ «Детский
сад № 26».
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение детьми
дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к
детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки
зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его возрасту
содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного
на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа,
воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи,
большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от
рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным
представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные
участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие детей в
образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на
потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный
и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем, дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики особенностей развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике
планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей
для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
5
художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной программой и с
учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи
и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный
план воспитательной работы.
1.1.1 Цели и задачи Программы
Цель Программы являются разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»,
направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных,
эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1
ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
1
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей,
утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации,
2022, № 46, ст. 7977).
6
эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков
на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья), с
учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала
каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья
детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального
общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Обязательная часть
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов, а также педагогических работников2 (далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
2
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
7
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре
образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного
образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации
и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных
характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и планируемые результаты
освоения Программы).
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг
выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как гаранты
реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности МАДОУ «Детский сад № 26»
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
Характеристика воспитанников ДОУ по состоянию на 2024– 2025 уч. год
В МАДОУ № 26 воспитываются 178 дошкольников, осваивающих федеральную образовательную
программу дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО
Группа
Коли
честв
о
восп
итан
нико
в
Из
них
дево
чек:
Из них
мальч
иков:
Количест
во семей
неработа
ющих
родителей
, в них
детей
Количе
ство
детей с
ОВЗ
(имею
щих
проток
олы
ПМПК
Количест
во
многодет
ных
семей
Количество детей, нуждающиеся в особой заботе государства
Количест
во семей,
из них
детей сирот,
живущих
в
Количест
во семей,
из них
детейсирот,
находящ
ихся под
опекой
Количество неполных семей
Количество
семей в
которых есть
детиинвалиды
8
)
Все
го
сем
ей
в
них
дете
й
1
2
3
4
5
15
17
22
21
16
9
9
9
8
6
6
8
13
13
7
3
2
3
4
3
8
6
7
8
9.
10.
Итог
18
17
15
20
17
178
7
11
8
10
9
86
11
6
7
10
8
89
1
1
2
12
2
1
15
2
5
16
2
13
32
3
34
приемной
семье
Все
го
сем
ей
в
них
дет
ей
Все
го
сем
ей
в
них
дет
ей
Все
го
сем
ей
3
6
7
3
2
10
2
23
14
11
2
2
2
1
2
3
6
4
2
4
40
10
29
14
9
13
135
1
4
0
0
4
в
них
дет
ей
1
1
1
3
Из низ
воспитыва
ются
матерью
11
1
22
Из них
воспитыва
ются
отцом
в
них
дет
ей
Все
го
сем
ей
в них
детей
2
5
5
1
2
1
2
4
1
2
4
1
1
1
19
2
3
10
7
15
2
2
1
2
7
Количество групп и предельная наполняемость
В ДОО функционирует 10 групп, из них общеразвивающей направленности для детей в
возрасте от 2 до 7(8) лет, комбинированные и группы компенсирующей направленности.
Формирование групп для детей в возрасте от 2 месяцев до 2 лет возможно только при
обеспечении необходимых условий.
Направленность деятельности групп ДОО отвечает социальному заказу и
образовательным потребностям родителей воспитанников.
-
1.1.4. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность:
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических, национальнокультурных, демографических, и других условий направлено на развитие личности ребенка в контексте
детской субкультуры, сохранение и развитие индивидуальности, достижение ребенком уровня
психофизического и социального развития, обеспечивающего успешность познания мира ближайшего
окружения через разнообразные виды детских деятельностей.
Педагоги дошкольного учреждения выстраивают целостность педагогического процесса,
обеспечивающего полноценное, всестороннее развитие ребенка: физическое, речевое, социальное коммуникативное, художественно – эстетическое и познавательное во взаимосвязи.
Важное значение при определении содержательной основы Программы и выявлении
приоритетных направлений образовательной деятельности учреждения имеют национальнокультурные, климатические особенности, демографические, в которых осуществляется
образовательный процесс.
Происходящие в нашей стране социокультурные изменения (дезадаптация личности; снижение
нравственности, морально-этических нормативов) стимулируют обращение науки и практики к поиску
путей, средств, способов возврата к абсолютным ценностям (доброты, истины, красоты), которые
отражают достояние всего человеческого рода и являются его социокультурным наследием. Проблема
социокультурного развития личности поднимается во многих нормативных документах
образовательной системы. В Законе «Об образовании в РФ» акцент сделан не только на формирование
у подрастающего поколения системы знаний о мире, но и на раскрытие духовно-нравственного
потенциала личности, целенаправленное формирование опыта ценностных отношений к миру во всех
его проявлениях социокультурного опыта, который во многом определяет место и назначение человека в
мире, этому способствует и сохранение социокультурных традиций детского сада.
Национально-культурные особенности:
На протяжении многих лет удобное в плане взаимодействия с социальными партнерами города
расположение ДОУ, позволяет активно взаимодействовать с различными городскими общественными и
социальными учреждениями, с целью качественной организации педагогического процесса для
всестороннего развития личности ребенка, а так же преемственности программ дошкольного и
9
начального образования. Все эти образовательные и социокультурные учреждения города представляют
собой единое образовательное пространство, которое призвано способствовать всестороннему развитию
личности ребенка.
Ирбитчане по праву гордятся богатой культурой своего города. В городе, где проживает чуть
более 35 тыс. населения, не только сохранен, но и функционирует один из старейших театров Урала –
Ирбитский драматический театр имени А.Н. Островского, созданный в 1846 году в стенах которого дети
приобщаются к театральному искусству, к миру музыки и артистизму. Уникальны музеи. Музей графики
- Ирбитский государственный музей изобразительных искусств. Музей Уральского искусства.
Единственный в России музеей мотоциклов (Ирбитский государственный музей мотоциклов), где есть
бесценные модели-раритеты отечественного и зарубежного мотоциклостроения. Одним из самых
богатых провинциальных музеев области является Ирбитский историко-этнографический музей,
благодаря которым у детей развиваются познавательные интересы, чувства патриотизма. Центральная
детская библиотека, где во время экскурсий, бесед, викторин, тематических выставок у детей
расширятся кругозор, развивается интерес к книге и чтению.
•
ДОУ № 5, 6, 7, 13, 21 с которыми установлено сотрудничество в плане обмена опытом
методической и организационно-педагогической работы.
•
СОШ № 1, 9, 13 в которых учится основная масса выпускников детского сада;
•
Детская юношеская спортивная школа (ДЮСШ), организация и проведение экскурсий,
проведение спортивных соревнований.
Близость данных объектов разного социального и образовательного назначения создает
благоприятные условия для установления социокультурных и образовательных связей. Немаловажно,
что услуги таких учреждений как ДЮСШ, краеведческий музей, библиотеки бесплатные. Занятия,
экскурсии, беседы с детьми проводят квалифицированные специалисты.
Таким образом, в детском саду происходит расширение образовательного пространства через
осуществление целенаправленного взаимодействия с социокультурным окружением, которое
способствует решению задач физкультурно-оздоровительному, художественно-эстетического,
социально-личностного и познавательно-речевого развития детей. Это очень актуально для учреждения,
в котором отсутствуют узкие специалисты.
Климатические особенности:
Природа Среднего Урала отличается исключительным разнообразием. Основными чертами
климата являются: холодная зима (t = - 20 - 30˚); сухое жаркое лето (t=+20 - 30◦); достаточно длинный
весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими
условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график
образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период- образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и
расписание непосредственно образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим
дня.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах внесены коррективы в
физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные особенности Уральского
региона, два раза непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию проводится
в зале и один раз – на воздухе.
Прогулки в холодный период проводятся в соответствии с требованиями СанПиН и режимом
ДОУ (2 раза в день по 2-2,5 часа). В условиях холодной уральской зимы, когда световой день
уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей,
осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму. Температурный режим: при t
воздуха ниже – 15С и скорости ветра более 7м/с прогулка сокращается до минимума. Прогулка не
проводится при t воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет
при t воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным условиям.
Предусмотрена работа с родителями: на зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и
10
штанах спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в
подвижные, народные игры на прогулке).
Компонентами содержания социального развития старших дошкольников в поликультурном
обществе становятся толерантность, патриотизм, гражданственность и этнотолерантность, которые
формируются целенаправленно в педагогическом процессе ДОУ средствами вхождения ребенка в
культуру. Реализация содержания образования с учетом региональной специфики осуществляется через
знакомство с национально-культурными особенностями Среднего Урала (произведения искусства,
художественное слово, фольклор, музыка, знакомство с историей региона, азами национальной культуры
и быта), что отражается в комплексно-тематическом планировании образовательного процесса.
Социально-демографические особенности:
Показатели
1
Демография
численность постоянного населения
на начало года
рождаемость
смертность
естественный прирост (убыль)
миграционный прирост (отток)
Ед.
изм.
2
2021 г.
факт
3
2022 г.
оценка
4
2023 г.
прогноз
5
2024 г.
прогноз
6
2025 г.
прогноз
7
тыс. чел.
36,128
35,593
35,308
35,152
35,018
чел.
чел.
чел.
чел.
414
725
-311
-224
430
496
-66
-219
435
495
-60
-96
437
490
-53
-81
440
485
-45
-79
Основной целью демографической политики Городского округа «город Ирбит» Свердловской
области является улучшение демографической ситуации, стабилизация численности населения и
формирование предпосылок для демографического роста.
Кадровые условия
Реализация
Программы
обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками ДОО.
Сведения о руководителе и педагогах МАДОУ «Детский сад № 26» представлены на официальном сайте
https://xn--80aaukc2b.xn--80achbdub6dfjh.xn--p1ai/sveden/employees/
Все педагоги учреждения своевременно проходят повышение квалификации, а также повышают
профессиональный уровень через работу в городских методических объединениях, прохождение
процедуры аттестации, самообразование, что способствует повышению уровня профессиональной
компетентности, положительно влияет на качество реализации Программы.
1.2.Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.2.1. Младенчество (от двух месяцев до одного года)
Первая группа детей раннего возраста (первый год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес при рождении у мальчиков – 3,5 кг, у девочек –
3,3 кг. К пяти-шести месяцам вес удваивается, а к году утраивается. Средняя длина тела при рождении у
мальчиков – 50,4 см, у девочек – 49,5 см, к году малыши подрастают на 20-25 см.
Функциональное созревание. Первый вдох определяет запуск комплекса витальных рефлексов,
обеспечивающих функции дыхания, питания, терморегуляции, большое значение начинает играть
ориентировочный рефлекс. Суточные циклы активности включают в себя сон - от 12 до 17 часов в сутки.
Первой стадии медленного сна (дремоты) у детей в этом возрасте нет – дремать, как взрослые они не
могут. С трех-четырех месяцев отмечается чередование фаз сна, наблюдается цикличность, похожая на
цикличность сна взрослого человека. Дневная активность младенцев представлена фазными
проявлениями: сонливости (0,5-3 часа); бдительного бездействия (2-3 часа); бдительной активности (1-3
часа); плача как аффективного ответа (1-3 часа). Соотношение разных состояний активности
индивидуально и является одним из показателей темперамента ребенка. По мере развития меняется
пропорция быстрый/медленный сон в сторону увеличения медленного сна. К семи месяцам формируется
11
ночной сон. Отсутствие ритмичности в активности младенца является показателем незрелости или
нарушений развития.
В этом периоде интенсивно начинают формироваться органы чувств. К шести месяцам слух, а к
двенадцати месяцам зрение достигают физиологической зрелости.
Развитие моторики. Относительная беспомощность и неподвижность новорожденного быстро
сменяется четкой последовательностью формирования моторных навыков. Для 90% младенцев
переворачивается (4,7 мес.); сидит с поддержкой (4,2 мес.); сидит без поддержки (10 мес.); ползает (9
мес.); ходит с поддержкой (12,7 мес.). Навыки, затрагивающие голову, шею и верхние конечности,
появляются раньше, чем те, в которых задействована нижняя половина туловища. Первоначально
появляются движения, требующие участия туловища и плеч, затем те, для выполнения которых
необходимы кисти и пальцы. В тонкой моторике принципиальными навыками в младенчестве являются:
произвольное достижение объекта и манипуляторные навыки. В три месяца дети одинаково успешно
достают и хватают как предметы, которые они могут видеть, так и объекты, которые они слышат в
темноте (визуальный или аудиальный контроль).
Психические функции. Психические функции не дифференцированы, складываются
предпосылки развития восприятия. Уже новорожденные хорошо дифференцируют зрительные формы и
предпочитают смотреть на когнитивно сложные объекты. Из зрительных стимулов новорожденные
предпочитают лицо, из акустических - человеческий голос, в один-два месяца могут следить за
движущимися объектами. Младенцы предпочитают смотреть на высококонтрастные паттерны, со
множеством резких границ между светлыми и темными областями, и на умеренно сложные образы,
которые имеют криволинейные детали. Так же как младенцы делят световой спектр на основные цвета,
они делят звуки речи на категории, соответствующие основным звуковым единицам языка. Интенсивно
развивается пассивная речь, младенцы учатся узнавать слова, которые часто слышат. В четыре с
половиной месяца ребенок уже реагирует на собственное имя, причем не путает его с другими именами,
где ударение падает на тот же слог. Рецепторы в коже чувствительны к прикосновению, температуре и
боли. Новорожденные с большей вероятностью обнаруживают разнообразные рефлексы, если к ним
прикасаются в соответствующих областях. Осязание используется, чтобы исследовать объекты сначала
губами и ртом, а позже руками. Прикосновение - первичное средство, с помощью которого младенцы
получают знания об окружении, осязание является основой раннего когнитивного развития. Для
развития восприятия принципиально важна кинестетическая информация (использование информации о
движении объектов). Константность размера появляется в возрасте от трех до пяти месяцев, когда
развивается хорошее бинокулярное зрение. К трем месяцам формируется восприятие глубины и
интермодальность восприятия. К году формируются способность проводить перцептивное различение
множеств; элементарные представления о константности объектов. Дети эмоционально отзывчивы на
интонацию и музыку разного характера. В первые месяцы жизни ребенок произносит короткие
отрывистые звуки («гы, кхы»), в четыре-пять месяцев он певуче гулит («а-а-а»), что очень важно для
развития речевого дыхания. Потом начинает лепетать, то есть произносить слоги, из которых позже
образуются первые слова.
Навыки. Акт хватания, усложняющийся на протяжении всего года. Самостоятельная ходьба к
концу периода. Манипулятивные действия. Понимание речи, первые слова. Появляются предметные
действия: кубики малыш кладет в коробку, мяч бросает, куклу качает. Появляются простейшие элементы
самообслуживания: в пять-шесть месяцев удерживает бутылочку, к концу года держит чашечку, когда
пьет, стягивает шапку, носки, подает по просьбе взрослого предметы одежды.
Коммуникация и социализация. На младенчество приходится появление потребности в общении.
Общение направлено только на взрослого и строится на удовлетворении базовых потребностей ребенка
12
и потребности в притоке впечатлений. Удовлетворение потребности в общении влияет на общее
психическое и физическое развитие; определяет эмоциональное состояние ребенка. К году ребенок
интерпретирует выражение лица других людей. В эмоциональной сфере к врожденным аффективным
реакциям удовольствия-неудовольствия в промежутке между двумя и семью месяцами появляются
гнев, печаль, радость, удивление, страх. В возрасте от семи до девяти месяцев дети начинают
«считывать» эмоциональные реакции родителей на незнакомые ситуации и использовать эту
информацию для регуляции собственного поведения; к году ребенок считывает эмоции через мимику и
вокализацию; используют эмоциональные реакции других как информацию для оценки правильности
собственных суждений. Начало формирования эмоциональной привязанности: синхронизация
отношений (от рождения до полугода); избирательность привязанности (от шести месяцев до полутора
лет).
Саморегуляция. Управление собственным телом, ощущение себя в пространстве, ощущение
границ тела. Ощущение организмических процессов. Появляются простейшие способы регуляции своего
эмоционального состояния: раскачивание; посасывание и жевание как восстановление положительного
эмоционального фона; отворачивание от неприятных стимулов; удаление от угнетающих событий или
людей; поиск утешения у близкого взрослого. Формируется первичный регулятор поведения «нельзя»
(ограничение активности).
Личность. Складываются основы развития личности через проявления и адаптацию
темперамента к внешнему воздействию. Выделяют следующие основные показатели темперамента у
детей: уровень активности (специфические темп и сила активности); раздражительность/негативная
эмоциональность (степень, в которой тот или иной индивид подвержен дестабилизирующему влиянию
угнетающих событий); способность к восстановлению внутренней гармонии (легкость, с которой
индивид успокаивается после переживания угнетающих эмоций); боязливость (настороженность по
отношению к интенсивным или очень необычным стимулам); коммуникабельность (восприимчивость к
социальной стимуляции). К году ребенок узнает себя в зеркале и использует информацию из зеркала для
реализации поведения.
1.2.2. Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
1.2.2.1. Вторая группа детей раннего возраста (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам мальчики
набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250 граммов, а
в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных центров. Общее время сна,
практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением ростовых
процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы обеспечивает
рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум годам у большинства детей
ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может повторяться у многих из них и
гораздо позднее в результате нарушения привычных видов повседневной активности, на фоне болезни, в
случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего психического
развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации движения, включающий
13
формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на основании ритмической картины,
соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения под ритм; режим дня;
чередование активности и отдыха). Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год
и два месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в год и
десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений ребенка частично влияют
пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто
падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка.
Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные
движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети
учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают
через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В
подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте.
Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным
шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают
через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения
(мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои
движения и действия друг с другом. В полтора года дети способны рисовать каракули, а к двум годам
могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше контролируют простые движения, а затем объединяют
их во все более сложные и согласованные системы.
Психические
функции.
Восприятие
становится
ведущей
психической
функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора – двух лет
не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В области восприятия
происходит формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция перцептивных
действий - ориентировочная, обследование перцептивных свойств объекта на основе эталонов.
Формирование наглядно-действенного мышления как отражения скрытых сущностных связей и
отношений объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе овладения ребенком
предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные действия представляют собой
развернутые внешние действия. По мере овладения речью восприятие начинает приобретать черты
произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и накопления
опыта дети приобретают способность принимать и одновременно перерабатывать все больше
информации, сопоставляя знание о части и целом. Появляются зачатки экспериментирования.
Физический опыт становится основой обобщений. Последовательность овладения обобщениями: на
основании цвета (от года до года и семи месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет);
функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной регуляции.
Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет, функциональная
сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает его реализацию). Логика
развития действия: неспецифичные действия - функциональные действия - выделение способа действия
- перенос действия (с одного предмета на другой, из одной ситуации в другую). Предметно-орудийные
действия формируются только в сотрудничестве со взрослым. Функции взрослого в формировании
предметных действий: показ, совместные действия, поощрение активных проб ребенка, словесные
указания. Предметная деятельность становится основой развития наглядно-образного мышления через
представления о цели действия и ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между
предметами, условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два основных
14
этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со следующими особенностями:
интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет; активная речь своеобразна по лексике,
семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от года и восьми месяцев до трех лет) практическое овладение речью. Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими,
формируются значительно быстрее, чем в конце первого года («взрыв наименований»). При этом
понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить. Установлена четкая
зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием его
речи. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний.
Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и
совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые
слова обозначают те предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в
окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе взаимодействовать,
различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка уникален. Научившись употреблять
слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре начинают использовать их в описаниях
других ситуаций, не замечая производимой нередко подмены их истинного значения. В процессе
разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может
относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным
приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность
обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все
предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду
(кукла большая и маленькая). Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К
полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После года и восьми - десяти месяцев происходит
скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и
существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также
предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и несовершенными в
фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число
слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому
образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В полтора года
дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их социального окружения, и с
этих пор игра становится все более символической. Образы, которые используют дети в своих играх,
похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в раннем детстве: на первом этапе (один год) игра
носит узко-подражательный характер, представляет собой специфическое манипулирование предметом,
сначала строго определенным, который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар
предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого вызывают
действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают элементы
воображаемой ситуации, составляющей отличительную особенность игры: замещение одного предмета
другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды,
матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним и пр.).
Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем отсроченного подражания.
Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные
действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из
строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные
постройки. Дети активно воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети
начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайцы и другие
15
мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы
уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со взрослым,
основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к своей деятельности;
поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ от «чистой» ласки, но
принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально важной является позиция ребенка
ориентации на образец взрослого, позиция подражания и сотрудничества, признания позитивного
авторитета взрослого. Формирования эмоциональной привязанности: индивидуализация привязанности;
снижение сепарационной тревоги. Появляются первые социальные эмоции, возникающие
преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей при
направленной работе взрослого формируются навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра
рядом; дети могут самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры
(«Прятки», «Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и
трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно
протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для
малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто
бросает. Общение детей в течение дня возникает, как правило, в процессе предметно-игровой
деятельности и режимных моментах, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание
только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески
оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и
действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в
тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д.
При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции поведения. В
речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок овладевает умением
самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает навыки опрятности.
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании. С
одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает
правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно).
Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются предпосылки
самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
1.2.2.2. Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у мальчиков до
95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков
опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать езду на велосипеде);
у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные действия с мелкими
предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно- деловое
16
общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного
поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с
усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия
соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность,
преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,
которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети
продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы
взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно
возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку,
который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу
третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет
детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме,
величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего
фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с
большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в
том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с
предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети начинают использовать их
образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического мышления - способности по
запечатленным психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной
момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их
образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы
детского мышления. Переход от конкретно-чувственного «мышления» к образному может
осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности:
игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Они
совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни
появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен
сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в
виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и изменение
отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к
собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием
сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она
обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя как отдельного
17
человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается ранний возраст кризисом
трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
1.3. Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
1.3.1. Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у
мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность
формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения
терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата проекционной и
ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе накопления
представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается образное
мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря, развитие связной
речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием (увидел
яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность.
Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным
эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста
дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при
определенной организации образовательного процесса и во всех знакомых ему помещениях
образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой
определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием
самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие по
образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к системе
социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому,
быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой деятельности,
где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих взаимоотношений, осваивает
и применяет нормы и правила общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в
три-четыре года отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой
деятельности является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре,
нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются
первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока бедны, у одних детей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети начинают
18
активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под руководством
взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой формой
общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма общения,
формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется ситуативноделовая форма общения, что определяется становлением игровой деятельности и необходимостью
согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительноиндифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным
типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по инструкции,
состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию, по сравнению с
функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт,
позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на оценку
взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями
сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом
личности.
1.3.2. Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от 17
кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в четыре года
до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата ассоциативной
коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое
полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются
различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В
четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность непроизвольного
запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная память, но
непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8 названий
предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры,
как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой
19
мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного
мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядно - схематическое мышление.
Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С
четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания.
На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и
диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей данного возраста
характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается
грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной
активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм и
правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным
содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения игровой
роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая
речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра
носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры.
Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно
конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование последовательности
действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма общения, возраст
«почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в уважении со
стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их
повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной
феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что
определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со
сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по
отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу
другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного
возраста. В группе формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных
механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в доступных
видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может управлять собственным
поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание
основных правил поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль
планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда,
смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым
других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других детей
оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная
временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
20
1.3.3. Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек – от
18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять лет до
115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной координации
позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм) может
возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать,
в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления
сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте является наглядносхематическое мышление, начинают развиваться основы логического мышления. Формируются
обобщения, что является основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется
творческое воображение. Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная
креативность по параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается
устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития
словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова,
что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка,
расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение
регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и
со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут принимать
участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять
роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение
логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр становятся
более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют развитию
творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по
замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды
деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется целеполагание,
планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка. Продуктивные виды
деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется
потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям,
транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая
форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности сверстника, появляются
избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба. Характер
межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
21
значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются
стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними
регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые мотивы
начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится
к сохранению позитивной самооценки.
1.3.4. Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела у
мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела ребенка в
длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее, чем туловище.
Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов отвечают
требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо
приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок) отражает
существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам продолжительность
необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут, по
сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для
сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой
биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к сложным
пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как письму –
отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более мелкие
детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в отношении их
красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому возрасту
значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В
то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются неустойчивостью, высокой
истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать слабо
различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы.
Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия
позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления когнитивных функций, в
первую очередь произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без
отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать не
только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции
22
(классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы умственной
деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного.
Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции классификации, сериации,
сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются
наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут).
Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка, правильным
построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным
картинкам. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается
диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения.
Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной
игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется. Система
взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров по всему
игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы целенаправленного
поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают конструирование из
различного строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как
изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных
деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и
по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает внеситуативноделовая форма общения. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по
отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных форм поведения,
феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание.
Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют
личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка заниматься
социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С. Выготскому),
поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений. Формируется
система реально действующих мотивов, связанных с формированием социальных эмоций,
актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются
предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым
формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность
самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к
сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и
полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к
своей семье, национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает представление о
себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
1.4. Планируемые результаты реализации Программы
23
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров ДО и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий (первое и
второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем, пяти,
шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и
индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже
заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у
детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных
стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть
констатированы как трудности ребенка в освоении основной образовательной программы Организации и
не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
1.4.1. Планируемые результаты в младенческом возрасте
К одному году:
• ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды, используя
движения ползания, лазанья, хватания, бросания, манипулирует предметами, начинает осваивать
самостоятельную ходьбу;
• ребёнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры; ребёнок
эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на общение со взрослым;
• ребёнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует на
знакомых людей, имена близких родственников;
• ребёнок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на слова,
регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
• ребёнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда, дай, бах,
на), которые несут смысловую нагрузку;
• ребёнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям; ребёнок обнаруживает
поисковую и познавательную активность по отношению к предметному окружению;
• ребёнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения, выделяет их
характерные особенности, положительно реагирует на них;
• ребёнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается к звучанию
разных музыкальных инструментов;
• ребёнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие предметы,
выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает кирпичик на кирпичик,
собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает и закрывает дверцы шкафа,
24
рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы и тому подобное);
• ребёнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает машинку,
кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
1.4.2. Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам:
• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает
указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
• ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими
навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
• ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок проявляет
интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
• ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к цели;
• ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
• ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
• ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
• ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных
пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские
действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя,
имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет
(город, село и так далее);
• ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и
их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой,
наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
• ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
• ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
• ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и
играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
• ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
• ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и
другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения
(ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
1.5. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
1.5.1. К четырем годам:
• ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и
ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
25
• ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет
простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
• ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного
движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
• ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно влияющих
на здоровье;
• ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице;
• ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по
показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
• ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
• ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
• ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы
обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
• ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям,
отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
• ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим
работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные
произведения, использует речевые формы вежливого общения;
• ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально
откликается на них;
• ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
• ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
• ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
• ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему
экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные представления о величине,
форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам; ребёнок
проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
• ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии,
достопримечательностях и традициях;
• ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена года и
26
характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни животных,
растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам, знает
о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
• ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста,
видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки с
последующим её анализом;
• ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
• ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует
от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает
несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения.
1.5.2. К пяти годам:
• ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает потребность в
двигательной активности;
• ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения,
общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные
игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
• ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
• ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
• ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и
мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много
вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное
эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
• ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
• ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога
может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению
сверстников;
• ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной
жизни;
• ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает
эти представления в играх;
• ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный
труд со взрослыми или сверстниками;
• ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
• ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и
27
речевой выразительности;
• ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные рассказы и загадки;
• ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
• ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был
создан;
• ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в
совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
• ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков;
• ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать
логические выводы;
• ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном
быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет
представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
• ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края,
их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы,
явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем живым
существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и
животными, беречь их;
• ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется
от себя в движении; использует математические представления для познания окружающей
действительности;
• ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
• ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
• ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и
других видах культурно-досуговой деятельности);
• ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные
материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
• ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии
сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
• ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских играх.
1.5.3 К шести годам:
• ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет
28
интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность
и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме,
как форме активного отдыха;
• ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном
ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых
упражнений;
• ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других
детей и организовать знакомую подвижную игру;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
• ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и
укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
• ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со
взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении
со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения,
проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным представителям),
демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
• ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на
нравственные представления;
• ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде
взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах
повседневного и ручного труда;
• ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под
присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми
животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
• ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы
различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных
видах деятельности, способен к произвольным действиям;
• ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок,
рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый
словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно
пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной
тематики и жанра;
• ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном, предметном
и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет любознательность;
• ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего
мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения,
обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по величине,
29
форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
• ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает
название своей страны, её государственные символы;
• ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и потребностях
живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила поведения в
природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
• ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
• ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
• ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает
образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства выразительности,
использует разнообразные материалы;
• ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет
предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать
игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным
играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей
и правилами.
1.6. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
К концу дошкольного возраста:
• у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать
свои движение и управлять ими;
• ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
• ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские
навыки, ориентируется на местности;
• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет
нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной
деятельности;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и
здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
30
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со
сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое
поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
• ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
• у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности,
принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет
коммуникативно-речевыми умениями;
• ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера,
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет:
элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и спорта,
информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности
других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных
традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные
культурные способы деятельности;
• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов мира;
• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому
подобное;
• ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует
задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение с
эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
• ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и
развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за
погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно
соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое
отношение к ней;
• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет
31
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в свободной
художественной деятельности;
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать
и использовать с учётом игровой ситуации;
• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных
событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых
образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в
режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и
правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми
участниками;
• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к
школьному обучению.
1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей,
способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и
динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Для диагностики результатов образования детей использовала диагностическийинструментарий
Н.А. Коротковой - «карты развития», позволяющие через наблюдение отслеживать развитие
дошкольника в образовательном процессе.
Учитывались основные сферы инициативности ребёнка. Н.А. Короткова выделяет четыре основные
сферы инициативы:
– творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность
ребенка, где развиваются воображение, образное мышление);
– инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды продуктивной
деятельности – рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по преодолению
«сопротивления» материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи);
– коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где
развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи);
– познавательная инициатива – любознательность (включенность в экспериментирование, простую
познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать
пространственно-временные, причинно-следственные и родовидовые отношения);
- двигательная инициатива (наблюдение за различными формами двигательной активности ребёнка).
Заполняя карту, как рекомендует Н.А. Короткова против фамилии каждого ребенка делаю отметку во
всех трех столбцах, используя три вида маркировки:
32
- "обычно" (данный уровень-качество инициативы является типичным, характерным для ребенка,
проявляется у него чаще всего);
- "изредка" (данный уровень-качество инициативы не характерен для ребенка, но проявляется в его
деятельности время от времени);
- "нет" (данный уровень-качество инициативы не проявляется в деятельности ребенка совсем).
На завершении этапа освоения Программы педаги используют пдагогическую диагностику
«Школьный старт»
Она позволяет:
- получить достоверную информацию о том, готов ли ребенок успешно учиться;
- создать основу для развития универсальных учебных действий;
- обеспечить эмоционально комфортную образовательную среду для каждого ребенка;
- подобрать педагогические методы и приемы с учетом уровня готовности и спланировать
индивидуальную работу с детьми.
Педагогическая диагностика стартовой готовности проводится апрель- май на этапе завершения
обучения в детском саду.
Методика проведения диагностики: каждый ребенок работает в своей личной рабочей тетради.
Специальные диагностические упражнения позволяют выявить те умения, которые помогают детям
справляться с учебными заданиями в начале 1 класса.
Задания выстроены на основе цветных рисунков, что облегчает их восприятие ребенком.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения
программы используются следующие диагностические пособия:
Под ред. Короткова Н.А.,
Нежнов П.Г.
Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах
Под ред. М.Р. Битяновой, Т.В.
Меркулова, А.Г. Теплицкая
Педагогическая диагностика стартовой готовности к
успешному обучению в начальной школе «Школьный старт»
1.8. Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Пояснительная записка
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, включает
различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных
и иных программ и/или созданных ими самостоятельно. Данная часть Программы учитывает
образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности,
может быть ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность; выбор тех парциальных образовательных
программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива; сложившиеся
традиции МАДОУ «Детский сад № 26» или Группы.
Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений, включает различные
направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных
программ, методик.
Данная часть ОП ДО учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов
их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива;
33
Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений представлена
парциальными образовательными программами, связанными с пятью направлениями развития ребенка
(образовательными областями), и обогащают основное содержание образовательной деятельности по
ОП ДО, обеспечивая разностороннее развитие детей.
Парциальные образовательные программы, методики предусматривают:
непосредственное взаимодействие детей с окружающим миром в контексте изучения различных его
аспектов
разноуровневость содержания для освоения его детьми, демонстрирующими опережение развития
сверстников (с одаренными детьми) либо отстающими в развитии от сверстников (расширяющие спектр
уровней обучения);
учет особых образовательных потребностей детей с ОВЗ (при их наличии в списочном составе группы);
отражение в содержании современных научно-технологических тенденций, современных подходов
социально-личностного, физического развития и др. направлений развития.
В части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, определены следующие
направления, цели и задачи образовательной деятельности.
«Открытия Феечки Копеечки» - образовательная программа развития финансовой грамотности
дошкольников/ Л.В. Любимова. – Москва: Издательство «Национальное образование», 2020;
«Безопасность» - программа для дошкольных образовательных учреждений «Основы безопасности
детей дошкольного возраста/ Авторы-составители: Н.Н. Авдеева, Н.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. «Я
люблю Россию» парциальная программа Патриотическое и духовно-нравственное воспитание детей
старшего дошкольного возраста (с 5 до 7 лет) в соответствии с ФОП Н. В. Нищева, Ю. А. Кириллова.
«Маленькие ладошки» - программа раннего развития Л.С. Русанова.
Цели и задачи программы:
Наименование программы
«Открытия Феечки
Копеечки»
1.
2.
3.
4.
«Основы безопасности детей
дошкольного возраста»
1.
2.
3.
«Я люблю Россию»
Цели и задачи программы
Цель - формирование основ финансово-экономической
грамотности
дошкольников
в
процессе
активной
деятельности с учётом региональных особенностей Урала.
Задачи:
Формировать
основы
экономической
культуры
у
дошкольников.
Создавать условия для формирования основ финансовоэкономической грамотности в процесс активного познания
ребёнком окружающего мира , самого себя, общества,
культуры посредством разнообразных видов детской
деятельности.
Содействовать
проявлению
интереса
у детей
к
профессиональной деятельности взрослых.
Развивать умение творчески подходить к решению ситуаций
экономических отношений посредством игровых действий.
Цель - воспитание у ребенка навыков адекватного поведения
в различных неожиданных ситуациях, самостоятельности и
ответственности за свое поведение.
Задачи:
Формирование ценностей здорового образа жизни.
Формирование основ безопасного поведения во дворе, на
улице, в общественном транспорте.
Формирование знаний об осторожном обращении с
опасными предметами и правильном поведении при
контактах с незнакомыми людьми.
Цель - построение системы работы в группах
комбинированной и компенсирующей направленности для
34
«Первые шаги»
детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием
речи) в возрасте с 5 до 7 лет в рамках образовательной
области
«Социально-коммуникативное
развитие»,
предусматривающей полную интеграцию действий всех
педагогов и специалистов дошкольной образовательной
организации и родителей дошкольников. Комплексность
педагогического воздействия направлена на выравнивание
речевого и психофизического развития детей и обеспечение
их всестороннего гармоничного развития, развития
физических, духовно-нравственных, интеллектуальных и
художественно-эстетических качеств.
Цель Программы «Первые шаги» — развитие целостной
личности ребёнка — его активности, самостоятельности,
эмоциональной отзывчивости к окружающему миру,
творческого потенциала.
Принципы и подходы к формированию и реализации программы
Наименование программы
Принципы и подходы к формированию и реализации
программы
«Открытия Феечки
Методологические подходы:
Копеечки»
- Комплексный, позволяющий на практике формирования
основ финансовой грамотности детей решать задачи разных
областей.
- Личностно-развивающий,
предполагающий
учет
возрастных и индивидуальных особенностей детей в
соответствии с поставленными целями и задачами.
- Деятельностный,
позволяющий
ребенку
применять
полученную информацию в различных видах деятельности.
- Принцип
доступности – обеспечивает адаптацию
полученных детьми знаний к специфике возрастных
особенностей развития ребенка.
- Принцип прогностичности – ориентирует на осознанное
восприятие детьми предполагаемого содержания, на
возможное его использование в качестве аргументов при
объяснении своих поступков, развитие отношений в сфере
становления финансовой грамотности и экономического
воспитания, на проявление потребностей и мотивов
социально значимого и одобряемого поведения.
- Принцип последовательности о концентричности –
обеспечивает
постоянное
обогащение
содержания
различных сфер экономического воспитания по тема,
блокам и разделам, возвращение к ранее пройденным темам
на более высоком уровне формирования знаний.
- Принцип системности – предполагает формирование у
дошкольников обобщенного представления о социальном
мире как системе, в котором все объекты, процессы,
явления, поступки, переживания людей взаимосвязаны и
взаимозависимы.
- Принцип интегративности – предусматривает возможность
35
-
«Основы безопасности детей
дошкольного возраста»
-
-
использования содержания финансовой грамотности в
разных разделах воспитания и её реализация в разных видах
деятельности.
Принцип культуросообразности и регионализма –
обеспечивают становление а различных сфер самосознания
ребёнка на основе ближайшего социального окружения, на
познании
исторически-географических
особенностей
региона.
Принцип системности - проводиться систематически, весь
учебный год, при гибком распределении материала в
течение недели.
Принцип сезонности - при ознакомлении детей с
природными явлениями учитывать местные условия.
Принцип
адресного
подхода
–
учитываются
индивидуальные особенности группы.
Принцип преемственности взаимодействия с ребенком в
условиях ДОУ и семьи.
«Я люблю Россию»
- Принцип
индивидуализации,
учета
возможностей,
https://detstvoособенностей развития и потребностей каждого ребенка.
press.ru/upload/iblock/4aa/6dyq - Принцип признания каждого ребенка полноправным
5xvcbdbmz9m56hqol11ffmjuvx
участником образовательного процесса.
qp.pdf
- Принцип поддержки детской инициативы и формирования
познавательных интересов каждого ребенка.
- Принцип интеграции усилий педагогов и специалистов.
- Принцип конкретности и доступности учебного материала,
соответствия требований, методов, приемов и условий
образования индивидуальным и возрастным особенностям
детей.
- Принцип систематичности и взаимосвязи учебного
материала.
- Принцип постепенности подачи учебного материала.
«Первые шаги»
- Принцип развития - развитие понимается как появление у
https://oldребёнка нового отношения к миру, себе и другим людям,
firo.ranepa.ru/files/docs/do/navi
новых способностей, интересов и побуждений к действию,
gator_obraz_programm/pervye_
освоение новых способов деятельности.
shagi.pdf
- Принцип самоценности раннего возраста, его полноценное
проживание.
- Принцип деятельности.
- Опора на игровые методы — один из важных принципов
Программы «Первые шаги».
- Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых,
который реализуется в личностно ориентированном
взаимодействии взрослых с детьми.
- Принцип поддержки инициативы детей в разных видах
деятельности.
- Принцип полноты содержания образования.
36
- Принцип интеграции содержания образования.
- Принципа преемственности.
- Принцип сотрудничества Организации с семьёй реализуется
в данной программе как в организационном, так и в
содержательном плане.
Особенности осуществления образовательного процесса
Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов детской
деятельности (двигательной, игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
изобразительной, музыкальной, при восприятии художественной литературы и фольклора,
конструировании).
Программа реализуется также в самостоятельной деятельности детей и в процессе
взаимодействия с семьями воспитанников. В образовательной деятельности уделяется большое
внимание ознакомлению детей с особенностями быта и традициями людей, проживающих на Урале, в
том числе, семейных и религиозных обычаев, народного этикета, традиций гостеприимства. В
образовательном процессе учитываются культурные традиции народов Урала.
Планируемые результаты освоения Программы
Наименование
Планируемые результаты
программы
«Открытия Феечки
Целевые ориентиры младшего дошкольного возраста:
Копеечки»
знать
элементарные
представления
о содержании
деятельности людей и профессий, ближнего круга;
формировать навыки бережного отношения к результатам
чужого труда;
использовать навыки и привычки культурного поведения в
быту;
содействовать развитию умения детей различать монеты от
купюр.
Целевые ориентиры среднего дошкольного возраста:
иметь представления о том, что в рукотворный мир вложен
труд людей, поэтому вещами следует пользоваться бережно
и по назначению;
иметь начальные представления о понятии «Доходы семьи»;
иметь первичные представления детей о хранении денег;
содействовать развитию умения использовать в речи
экономические термины (банкомат, копилка, карта,
кошелек);
включение детей в ведение домашнего хозяйства благодаря
определению семейных обязанностей и поручений в
повседневных делах семьи.
Целевые ориентиры старшего дошкольного возраста:
знать навыки и привычки экономического рационального
поведения в быту, представление о понятии «Доходов и
расходов», «Основные и неосновные доходы
закрепить разумное отношение к деньгам, проявлять
бережливость в повседневной деятельности, учить
планировать покупки, составляя карту покупок и управлять
желаниями и возможностями;
иметь представления о товаро – денежных отношениях, об
истории происхождения денег, формировать представления
37
«Основы безопасности
детей дошкольного
возраста»
детей о том, что деньги зарабатываются и что ими
оплачивают результаты труда людей, к деньгам следует
относиться как к предмету жизненной необходимости,
средству и условию достатка.
совершенствовать умения детей составлять логическую
цепочку происхождения денег.
развивать умение детей использовать в речи экономические
термины (рубль, покупка, товар).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного
образования:
применять в игровой деятельности основные экономические
понятия и категории, которым было уделено внимание в ходе
реализации проектных мероприятий (деньги, цена, товар,
семейный бюджет и пр.);
осознавать и соизмерять свои потребности и возможности;
иметь представление о том, что зарплата – это оплата за
количество и качество труда, пенсии за прошлый труд, а пособия
на детей – это аванс детям в расчете на их будущий труд;
понимать, что расходы семьи не должны быть расточительными;
осознавать, что сбережения семьи – это денежные средства,
которые могут остаться, если разумно расходовать свои доходы,
и могут быть использованы для отдыха всей семьей или
приобретения необходимых, вещей;
понимать, что сначала зарабатываем – затем расходуем;
иметь представления об элементарных правилах финансовой
безопасности;
осознавать главные ценности – жизнь, отношения, радость и
здоровье близких людей – за деньги не купишь;
следовать социальным нормам и общепринятым правилам
общества.
Целевые ориентиры образования детей младшего дошкольного
возраста:
иметь представления о простейших взаимосвязях в живой и
неживой природе, занть с правилами поведения в природе (не
рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не
трогать животных и др.);
расширять ориентировку в окружающем пространстве, знать
правила дорожного движения;
уметь различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать
значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора;
формировать первичные представления о безопасном поведении
на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого).
знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и
др.);
формировать навыки безопасного передвижения в помещении
(осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за
перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную
ручку);
формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими
предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в
рот);
формировать навыки безопасного поведения в играх с песком,
38
водой, снегом.
Целевые ориентиры образования детей среднего дошкольного
возраста:
имеют элементарные представления о способах взаимодействия
с животными и растениями, о правилах поведения в природе,
понятия:
«съедобное»,
«несъедобное»,
«лекарственные
растения»;
продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога»,
«перекресток», «остановка общественного транспорта» и
элементарными правилами поведения на улице, подводить детей
к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного
движения;
знать различные виды городского транспорта, особенностями их
внешнего вида и назначения;
знакомить со знаками дорожного движения;
знать с правилами безопасного поведения во время игр, о
ситуациях, опасных для жизни и здоровья;
знакомить с назначением, работой и правилами пользования
бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и
др.);
закрепить умение пользоваться столовыми приборами (вилка,
нож), ножницами;
знать правила езды на велосипеде;
знать правила поведения с незнакомыми людьми;
знать правила пожарной безопасности.
Целевые ориентиры образования детей старшего дошкольного
возраста:
знать основы экологической культуры и безопасного поведения
в природе, понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что
человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не
навредить животному и растительному миру.
знать явления неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с
правилами поведения при грозе.
уточнить знания детей об элементах дороги (проезжая часть,
пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе
светофора.
знать названия ближайших к детскому саду улиц и улиц, на
которых живут дети.
знакомить с правилами дорожного движения, правилами
передвижения пешеходов и велосипедистов.
знать и называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес,
телефон.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного
образования:
продолжать знакомить с правилами поведения на природе;
знать «Красную книгу», с отдельными представителями
животного и растительного мира, занесенными в нее;
расширить знания детей о работе МЧС, пожарной службы,
службы скорой помощи, уточнить знания о работе пожарных,
правилах поведения при пожаре., закрепить знания о том, что в
случае необходимости взрослые звонят по телефонам;
закрепить умение называть свое имя, фамилию, возраст,
39
«Я люблю Россию»
домашний адрес, телефон;
воспитывать культуру поведения на улице и в общественном
транспорте;
использовать свободную ориентировку в пределах ближайшей к
детскому саду местности, формировать умение находить дорогу
из дома в детский сад на схеме местности;
понимать о необходимости соблюдать меры предосторожности,
оценивать свои возможности по преодолению опасности.
уточнить и расширить представления о таких явлениях природы,
как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами
поведения человека в этих условиях.
систематизировать знания детей об устройстве улицы, о
дорожном движении, знать понятия «площадь», «бульвар»,
«проспект».
Целевые ориентиры образования детей старшего дошкольного
возраста:
ребенок принимает активное участие в коллективных играх,
изменяет ролевое поведение в игре, проявляет инициативность в
игровой деятельности, организует игры на бытовые и сказочные
сюжеты; принимает участие в других видах совместной
деятельности;
ребенок умеет регулировать свое поведение на основе
усвоенных норм и правил, положительно оценивает себя и свои
возможности, владеет коммуникативными навыками, умеет
здороваться, прощаться, благодарить, спрашивать разрешения,
поздравлять с праздником, умеет выразить свои чувства
словами;
ребенок знает свои имя и фамилию, имена и отчества родителей
и других членов семьи, имена и отчества педагогов;
ребенок знает, в какой стране и в каком населенном пункте он
живет, знаком с государственными символами России (флагом,
гербом, гимном), имеет представления о некоторых
исторических событиях в жизни своей страны;
ребенок с охотой выполняет поручения взрослых, помогает
готовить материалы и оборудование для совместной
деятельности, а потом убирать их; убирает игровое
оборудование, закончив игры;
ребенок с удовольствием принимает участие в продуктивной
трудовой деятельности, имеет представления о труде взрослых,
названиях профессий, трудовых действиях представителей этих
профессий, понимает значимость труда взрослых, уважает
людей труда и защитников Отечества.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного
образования:
ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми; у ребенка сформировалось положительное
отношение к самому себе, окружающим, к различным видам
деятельности;
ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет
радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен
договариваться, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством
40
«Первые шаги»
веры в себя;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в
разных видах деятельности;
ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в
процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства;
ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам,
способен к волевым усилиям, знаком с принятыми нормами и
правилами поведения и готов соответствовать им; осознает свою
половую принадлежность и ведет себя в соответствии с ней;
ребенок знает, в какой стране он живет, имеет представление о
ее истории, гордится Родиной и российским народом.
Целевые ориентиры образования детей к трём годам:
интересуется окружающими предметами и активно действует с
ними; эмоционально вовлечён в действия с игрушками и
другими предметами, с удовольствием исследует их свойства;
проявляет настойчивость в достижении результата своих
действий;
проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях,
использует
специфические,
культурно
фиксированные
предметные действия, знает назначение бытовых предметов
(ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими,
владеет простейшими навыками самообслуживания;
владеет активной и пассивной речью, включённой в общение;
может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь
взрослых, знает названия окружающих предметов и игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в
движениях и действиях., появляются короткие отобразительные
игры, в которых малыш воспроизводит действия взрослого,
возникают первые игровые замещения;
проявляет интерес к сверстникам, с удовольствием наблюдает за
их действиями и подражает им, взаимодействие с ровесниками
окрашено яркими эмоциями;
любит слушать стихи, песни и короткие сказки, рассматривать
картинки, двигаться под музыку, появляется живой
эмоциональный отклик на эстетические впечатления;
с удовольствием двигается, ловко встраивается в пространство,
стремится осваивать различные виды движения (бег,
подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
(обязательная часть в соответствии с ФОП ДО)
2.1 Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
2.1.1 Социально-коммуникативное развитие
Возраст
Краткое содержание образовательной деятельности
Ссылка на ФОП
ной
с указанием
этап
страницы
От 2
В процессе совместных действий педагог разговаривает с ребенком, Приказ
месяцев
называет предметы и игрушки, с интересом рассказывает о том, что Министерства
до 1 года он делает. Содержанием общения становятся предметные действия. просвещения
В процессе общения педагог рассказывает ребенку о действиях, Российской
которые можно совершать с предметами, активизируя понимание Федерации от
ребенком речи и овладение словом. Устанавливает контакт «глаза в
41
глаза», обращается к ребенку по имени, с улыбкой, делает акцент на 25.11.2022
№
физическом контакте с ребенком: держит за руку, через 1028
прикосновения, поглаживания и пр.
«Обутверждени
и федеральной
образовательно
й
программы
дошкольного
образования»
http://publicatio
n.pravo.g
ov.ru/Document
/View/00
0120221228004
4?index=
22
с. 22
Для благоприятной адаптации к детскому саду педагог
От 1
обеспечивает эмоциональный комфорт детей в группе; побуждает
года
детей к действиям с предметами и игрушками, поддерживает
до 2 лет
потребность в доброжелательном внимании, заботе, положительной
оценке взрослых. Использует разнообразные телесные контакты
(прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребенком инициативы в общении со
взрослыми и сверстниками. Хвалит ребенка, вызывая радость,
стимулирует активность ребенка, улучшая его отношение к
взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые
сказки, стихотворения и др., стимулируя проявление у ребенка
интереса к себе, желание участвовать в совместной деятельности,
игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности
формирует элементарные представления ребенка о себе, своем
имени, внешнем виде, гендерной принадлежности (мальчик,
девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких
людях; о ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребенком первичного
опыта социального взаимодействия (что можно делать, чего делать
нельзя; здороваться, отвечать на приветствие взрослого,
благодарить; выполнять просьбу воспитателя).
От 2 лет Педагог поддерживает желание детей познакомиться со
до 3 лет
сверстником, узнать его имя, используя приемы поощрения и
одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностей
внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок,
предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего
характера (Кто это? Почему это девочка \ мальчик?), объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный
материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и
называет ребенку основные части тела и лица человека, его
http://publicatio
n.pravo.g
ov.ru/Document
/View/00
0120221228004
4?index=
22
с.22
http://publication.
pravo.g
ov.ru/Document/
View/00
01202212280044
?index=
23
42
От 3 лет
до 4 лет
действия. Поддерживает желание ребенка называть и различать
основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами
человека, обозначает их словом, демонстрирует их проявление
мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить
слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает
детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в
том числе их узнавание на картинках. Педагог рассматривает вместе
с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей.
Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их,
рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о
друге. Педагог поддерживает желание детей познавать пространство
своей группы, узнавать входв группу, ее расположение на этаже,
педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с детьми
пространство группы, назначение каждого помещения, его
наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве
группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные
правила поведения («можно», «нельзя»). Личным показом
демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит
«спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности
использования данных слов в процессе общения со взрослыми и
сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребенка
при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять
внимание к его словам и указаниям, поддерживает желание ребенка
выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных,
сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и
инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей
одежды, обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает
детям о назначении предметов одежды, способах их
использования (надевание колготок, футболок и т.п.)
В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я:
закрепляет умение называть свое имя и возраст, говорить о себе в
первом лице; проговаривает с детьми характеристики, отличающие
их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные
достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций
(радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко
выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми
педагог
интересуется
настроением
детей,
предоставляет
возможность рассказать о своих переживаниях, демонстрирует
разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать,
пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении
художественной литературы педагог обращает внимание на
проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание
детей
позитивному
опыту
персонажей
художественных
произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках
с. 23
http://publication.
pravo.g
ov.ru/Document/
View/00
01202212280044
?index=
25
с. 25
43
людей, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах
семьи, близком окружении, о животных, растениях; знакомят с
произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для
объединения детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети
видят и слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт
взаимодействия детей, создает условия для совместных игр,
демонстрирует веселое настроение и удовольствие, которое можно
испытывать от совместной игры. Помогает детям обращаться друг к
другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать на
них. Способствует освоению детьми простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к детямпо именам, договариваться о
совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть
рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре,
вместе рассматривать картинки, наблюдать и пр.). В совместных
игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует готовность
действовать согласованно, создает условия для возникновения
между детьми договорѐ нности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения,
упражняет в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить).
В области формирования основ гражданственности и
патриотизма
Педагог обогащает представления детей о Малой Родине: регулярно
напоминает название населенного пункта, в котором живут;
знакомит с близлежащим окружением детского сада (зданиями,
природными объектами), доступными для рассматривания с
территории учреждения. Обсуждает с детьми их любимые места
времяпрепровождения в городе (поселке). Демонстрирует
эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается
природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о Малой
Родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т. д.).
В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что
предметы делаются людьми, например, демонстрирует процессы
изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с
детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с
назначением их частей (ручка на входной двери нужна для того,
чтобы удобнее было открыть дверь, спинка на скамейке в
раздевальной комнате необходима для того, чтобы удобнее было
сидеть).
Знакомит детей с основными свойствами и качествами материалов,
из которых изготовлены предметы, знакомые ребенку (картон,
бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие
необходимость в создании предметов из разных материалов,
использует дидактические игры с предметами и картинками на
группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для
активизации желаниядетей включиться в выполнение простейших
действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственнобытовом труде взрослых дома и в детском саду, поощряет желание
детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон
44
От 4 лет
до 5 лет
(аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после
продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и
т.п. Использует приемы одобрения и поощрения ребенка при
правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает
за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после
занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на
занятие и т.п.
Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно
выполнять отдельные действия самообслуживания: одевание на
прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание
опрятности одежды, пользование носовым платком и т.п.). Педагог
создает условия для приучения детей к соблюдению порядка,
используя приемы напоминания, упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном
выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития
мелкой моторики рук детей с целью повышения качества
выполнения действий по самообслуживанию.
В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам,
объясняет их назначение и правила использования, доброжелательно
и корректно обращает внимание, что не соблюдение правил
использования бытовых предметов и гаджетов позволяет создать
ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для
демонстрации и формирования умений ребенка пользоваться
простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими
предметами быта детям можно пользоваться только вместе со
взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и т.д.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в
группе, рассказывает почему игрушки нужно убирать на свои места,
демонстрирует детям как безопасно вести себя за столом, во время
одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке
детского сада, игровой площадке рядом с домом. Обращает
внимание детей на необходимость оповещать взрослых (воспитателя,
родителей), если ребенок хочет покинуть игровую площадку, уйти с
участка детского сада. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает
возможность ребенку рассказать о своем опыте, как себя вести
безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить
близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без
разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья
растений, если у ребенка появляется желание их попробовать,
обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного
поведения, поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с
готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей.
Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для
закрепленияформируемых представлений.
http://publication.
В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, pravo.g
проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных возрастных ov.ru/Document/
45
изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым).
Способствует освоению детьми традиционных гендерных
представлений.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах,
отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей,
бережно и тактично помогает ребенку обнаружить свои ошибки и
найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми
эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений, связи
эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми
опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения)
в ответ на эмоциональное состояние сверстников и взрослых,
воспитывает чувствительность и внимательность к затруднениям и
переживаниям окружающих. При чтении художественной
литературы, просмотре фрагментов мультипликационных фильмов
педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных
проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины. Педагог развивает позитивное
отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям: обогащает представление о структуре и составе семьи,
родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение
согласовывать взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей
наблюдать за поведением сверстников, развивает чувствительность к
поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов
обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации
своего расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им
трудно выразить собственные потребности и при урегулировании
конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные формы
общения. Стимулирует инициативу и самостоятельный выбор
детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4
человека). Обеспечивает развитие личностного отношения ребенка к
соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии
со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества.
Способствует освоению правил и форм проявления вежливости,
уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные
формы приветствия, прощания, выражения благодарности и
просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в общественных
местах.
Развивает позитивное отношение к детскому саду: знакомит с
сотрудниками, с доступными для восприятия детьми правилами
жизнедеятельности в детском сада; его традициями; воспитывает
бережное отношение к пространству и оборудованию детского сада.
Обращает внимание детей на изменение и украшение помещений и
территории детского сада, поддерживает инициативу детей и
совместно планирует презентацию продуктов деятельности
(рисунков, поделок) в пространстве детского сада.
В области формирования основ гражданственности
и
патриотизма
Воспитывает любовь и уважение к нашей Родине — России.
View/00
01202212280044
?index=
28
с.28
46
Знакомит с государственной символикой РФ: Российский флаг и
герб России, воспитывает уважительное отношение к символам
страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках:
День защитника Отечества, День Победы. Знакомит детей с
содержанием праздника, с памятными местами вгороде (поселке),
посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о Малой Родине: знакомит с
основными достопримечательностями города (поселка), развивает
интерес детей к их посещению с родителями; знакомит с названиями
улиц, на которых живут дети. Поддерживает эмоциональную
отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для
отражения детьми впечатлений о Малой Родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и т. д.).
Поддерживает
интерес
к
народной
культуре
страны
(устномународному творчеству, народной музыке,танцам, играм,
игрушкам).
В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов
хозяйственно-бытового
труда
взрослых,
обогащает
их
представления, организуя специальные образовательные ситуации с
моделированием конкретных трудовых процессов взрослых,
работающих в детском саду (как музыкальный руководитель
готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические
лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед).
Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового
процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у
детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые
заботятся о жизнедеятельности детей в детском саду.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о
трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную
активность ребенка, связанную с желанием рассказать о профессии
мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о
результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате
труда взрослых, о многообразии предметного мира материалов
(металл, стекло, бумага, картон, кожа и т.п.), знакомит детей с
ключевыми
характеристиками
материалов,
организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений
детей об отличительных признаках материалов для создания
продуктов труда (прочный / ломкий материал, промокаемый \
водоотталкивающий материал, мягкий / твердый материал и т.п.)
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей
взрослым организовать бытовой труд дома: стиральная и
посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка,
беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует
представление о ее назначении для ускорения и облегчения
процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в
процессы самообслуживания в процессе режимных моментов
группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения и одобрения
47
От 5 лет
до 6 лет
правильных
действий
детей,
результатов
процесса
самообслуживания. Одобряет действия детей, направленные на
оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться,
помочь убрать со стола и т.п.).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на
необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное
складывание одежды, возвращение игрушек на место после игрыи
т.п. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о
важности соблюдения очередности действий в трудовом процессе
для достижения качественного результата, демонстрирует детям
приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия
детей, направленные на применение способов самоконтроля в
процессе выполнения действий.
В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об
основных правилах безопасного поведения в быту, в природе, на
улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных
разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к
бытовым приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми
правила их использования, поощряет стремление детей поделиться
своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они
дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с
детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и
детском саду необходимо соблюдать не только для красоты, но и для
безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть
на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами
поведения в ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые
могут произойти с детьми дома, в условиях детского сада, в
ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться,
брать без разрешения или играть острыми, колющими, режущими
предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше
предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на
помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и т.п.
В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе,
выразить собственные потребности и желания, воспитывает
самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает достижения
ребенка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления
детей о расширении форм поведения и действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым дома и в детском саду, сочувствие и
поддержка детей с ОВЗ в детском саду; забота и поддержка
младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их
выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи.
Анализирует с детьми причины и события, способствующие
возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного
опыта детей, произведений литературы и изобразительного
http://publication.
pravo.g
ov.ru/Document/
View/00
01202212280044
?index=
32
Стр. 32
48
искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать
свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них,
демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные
возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представлений о семье, семейных и родственных
отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии
матери и отца. Способствует пониманию того, как поддерживаются
родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь,
уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных
традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает
представления детей о заботе и правилах оказания посильной
помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского
коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в
общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной
деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника.
Способствует овладению детьми умений совместной деятельности:
принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и
материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к
другу, проявлять заинтересовать в достижении результата,
выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям.
Стимулирует детей к предотвращению и самостоятельному
преодолению конфликтных ситуаций, уступая друг другу, уточняя
причину несогласия. Обогащает опыт освоения детьми фронтальных
форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и
установление правил взаимодействия в группе, способствует
пониманию детьми последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных
местах; об обязанностях в группе детского сада. Обогащает словарь
детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего
дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к детскому саду: поддерживает
желание детей соблюдать порядок и чистоту в группе,
преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих
событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное
отношение к пространству и оборудованию детского сада. Включает
детей в подготовку мероприятий для родителей, пожилых людей,
младших детей в детском саду. Поддерживает чувство гордости
детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
В области формирования основ гражданственности
и
патриотизма.
Педагог воспитывает любовь и уважение к нашей Родине — России.
Формирует у детей представления о государственных символах
России — гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их
возникновения в доступной для детей форме. Обогащает
представления детей о том, что Россия — большая
многонациональная страна и воспитывает уважение к людям разных
национальностей,их культуре. Развивает интерес к жизни людей
разных национальностей, проживающих на территории России, их
образу жизни, традициям и способствует его выражению в
различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают).
49
Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые
проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках:
День России, День народного единства, День Государственного
флага Российской Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с
содержанием праздника, с традициями празднования, памятными
местами в городе (поселке), посвященными празднику. Воспитывает
уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с
яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества,
вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о Малой Родине:
поддерживает любознательность по отношению к родному краю;
интерес, почему именно так устроен населенный пункт
(расположение
улиц,
площадей,
различных
объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и
памятников города (поселка), развивает умения откликаться на
проявления красоты в различных архитектурных объектах.
Поддерживает
проявления
у
детей
первичной
социальнойактивности: желание принять участие в значимых
событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет
и подвигами горожан, (чествование ветеранов, социальные акции и
пр.).
В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит
детей дошкольного возраста с разными видами производительного
(промышленность,
строительство,
сельское
хозяйство)
и
обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры,
медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по
ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых,
демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает
внимание детей на содержание каждой профессии в соответствии с
общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и
оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в
соответствии с целью, результат): Продавец продает товар
покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер
развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, ее
разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства
детей с конкретными техническими приборами, показывает, как
техника способствует ускорению получения результата труда и
облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими
знаниями, рассказывает о назначении рекламы для распространения
информации о товаре, формирует представление о финансовой
грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их
участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует
проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения
планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг,
формирует уважение к труду родителей.
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность
детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после
50
От 6 лет
до 7 лет
сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные трудовые действия,
привлекает к решению поставленных задач родителей с целью
создания дома условий для развития умений реализовывать
элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего питомца и т.п.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми
трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять
между собой трудовые поручения для получения единого трудового
результата.
В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о
правилах безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в
общении с людьми. Обсуждает с детьми содержание детских книг,
где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к
рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения.
Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь
между необдуманным и неосторожным действиями человека и
опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк –
чуть не провалился в шахту, толкнул ребенка на горке – мальчик
упал на острый лед и т.п.). Инициирует проблемными вопросами
желание детей рассказать о том, как можно было избежать опасной
ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным
на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей,
где можно было бы применить навыки безопасного поведения:
организует игровые и проблемные ситуации, решая которые ребенок
может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует
вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения в
группе, на улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес
детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и
предложения. Читает с детьми художественную литературу,
инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои
попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными
вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести в
подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Воспитатель обсуждает с детьми правила пользования сетью
Интернет, цифровыми ресурсами.
В сфере социальных отношений.
Педагог
обеспечивает
детям
возможность
самооценки
возможностей, признания собственных ошибок, рефлексии качества
решения поставленных задач, определения путей саморазвития.
Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и
реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное отношение
к своему будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом
(ребенок посещает детский сад, затем учится в школе, в колледже,
вузе, взрослый работает, пожилой человек передает опыт
последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости
укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и
http://publication.
pravo.g
ov.ru/Document/
View/00
01202212280044
?index=
37
с.
51
взрослых.
Обогащает представления детей о школе, школьниках, учителе;
поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию,
освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли школы в
жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и
чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит
понимать эмоциональное состояние сверстников поневербальным
признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение);
помогает находить причины и следствия возникновения эмоций,
анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать
социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных
возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных
состояний (сменить вид деятельности и пр.). Демонстрирует детям
отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях
искусства. Расширяет представления о семье, семейных и
родственных отношениях: взаимные чувства, правила общения в
семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный
бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их
проявлении в поступках и взаимоотношениях. Педагог развивает
умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по поводудел в группе; поддерживает
обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации
взаимопомощи и взаимообучения детей в различных видах
деятельности; подчеркивает ценность каждого ребенка и его вклада в
общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в
различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам;
помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со
сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости
(приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок
поведения в группе, регулировать собственную активность.
Обогащает представления о том, что они самые старшие среди детей
в детском саду, показывают другим хороший пример, заботятся о
малышах, помогают взрослым, готовятся к школе.
В области формирования основ гражданственности и
патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства,
любовь и уважение к нашей Родине — России. Знакомит детей с
признаками и характеристиками государства с учетом возрастных
особенностей восприятия ими информации (территория государства
и его границы, столица и т.д.). Рассказывает, что Россия — самая
большая страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет
представления о столице России – Москве и об административном
центре федерального округа, на территории которого проживают
дети. Знакомит с основными положениями порядка использования
государственной символики (бережно хранить, вставать во время
исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут
люди разных национальностей, воспитывает уважение к
представителям разных национальностей, интерес к их культуре и
52
обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками
волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик, осознание
важности и значимости волонтерского движения. Предлагает детям
при поддержке родителей включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в детском саду и в городе (поселке).
Расширяет представления детей о государственных праздниках:
День России, День народного единства, День Государственного
флага Российской Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с
праздниками: День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады; Международный день родного языка, День
добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской
Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с
жизнью города, — День рождения города, празднование военных
триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее
достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к
памяти павших бойцов. Развивает интерес детей к родному городу
(поселку),
переживание
чувства
удивления,
восхищениядостопримечательностями, событиям прошлого и
настоящего. Способствует проявлению активной деятельностной
позиции детей: непосредственное познание достопримечательностей
родного города на прогулках и экскурсиях, чтение произведений
детской литературы, в которой представлена художественноэстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой
города, создавать коллажи и макеты городских локаций,
использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит
детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями,
связанными со спецификой родного города (поселка).
В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых
путем знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о
современных профессиях, возникших в связи с потребностями
людей. Организует встречи детей с представителями разных
профессий, организует экскурсии с целью продемонстрировать
реальные трудовые действия и взаимоотношения специалистов на
работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение
художественно литературы для знакомства детей с многообразием
профессий современного человека. Организует этические беседы с
детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку
определѐ нной профессии, раскрывает личностные качества,
помогающие человеку стать профессионалом и качественно
выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения
представлений детей об обмене ценностями в процессе производства
и потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере
обмена товаров и услуг, развития умений бережливости,
рационального поведения в процессе реализации обменных
операций: деньги – товар (продажа – покупка), формирует
представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов
53
питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми
основ финансовой грамотности педагог формируетэлементы
культуры потребления: бережного отношения к ресурсам
потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде,
обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить
ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает
проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных
задач родителей с целью создания дома условий для развития
умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда:
вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и
т.п.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между
собой трудовые поручения для получения единого трудового
результата, знакомит детей с правилами использования
инструментов труда – ножниц, иголки и т.п.
В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного
поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью
ребенка (погас свет (остался один в темноте), потерялся на улице, в
лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму
(ушиб, порез) и т.п. Создавая игровые, проблемные ситуации,
досуги, квесты для детей, педагог активизирует самостоятельный
опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям
демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным
поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в
соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет
похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям о правилах оказания первой
медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах,
ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр,
упражнений действия детей, связанные с оказанием первой
медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны
с безопасностью (врачскорой помощи, врач – травматолог,
полицейский, охранник в детском саду, пожарный и т.п.) с целью
обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на
улице, в природе, в детском саду, в местах большого скопления
людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных
центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия
со сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет
стремление детей дошкольного возраста создать правила
безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых
ресурсов, правила пользования мобильными телефонами.
54
2.1.2 Познавательное развитие
Возрастной
этап
Краткое содержание образовательной деятельности
От 2
месяцев до
1 года
С 2-х месяцев в процессе общения с ребенком педагог создает
дифференцированные условия для зрительных, слуховых,
тактильных, вестибулярных и других впечатлений, привлекает
внимание к незнакомым объектам, сопровождает словом свои
действия, поощряет действия ребенка. Развивает зрительное и
слуховое сосредоточение, ориентировочную активность в ходе
демонстрации знакомых и незнакомых предметов. Развивает
хватательные движения рук по направлению к объекту, захват из
удобного положения; побуждает ребенка к удержанию предмета,
развивает реакцию на звуковой сигнал; способствует появлению
попыток наталкиваться руками на низко подвешенные игрушки и
прикасаться к ним; устанавливает эмоциональный контакт с
ребенком в ходе действий с предметами, вызывая ответную
реакцию.
С 6-ти месяцев педагог побуждает детей к играм-упражнениям
манипуляторного характера, развивает несложные предметноигровые действия. В практической деятельности активизирует
умения ребенка захватывать, ощупывать игрушку, висящую над
грудью, манипулировать ею, брать игрушку из рук взрослого из
разных положений (лежа на спине, животе, находясь на руках у
взрослого), перекладывать ее из одной руки в другую;
дифференцировать звуковые сигналы; развивает зрительное
внимание на окружающие предметы, объекты живой природы и
человека, привлекает внимание к объектам живой природы. С 9-ти
месяцев педагог в процессе общения словом и интонацией
поощряет поисковую и познавательную активность детей по
отношению к предметам и их свойствам, развивает стремление к
проявлению
настойчивости
в
достижении
результата;
поддерживает развитие у детей отдельных предметных действий,
направленных на ознакомление со свойствами предметов (цвет,
форма, величина); развивает зрительное внимание к предметам и
объектам окружающего мира, лицам людей. Использует словесное
поощрение, показ действий, побуждение их повторения.
Педагог привлекает внимание детей и организует взаимодействие с
объектами живой и неживой природы в естественной среде.
Сенсорные эталоны и познавательные действия.
Педагог концентрирует внимание детей на новых объектах,
поддерживает интерес к знакомым предметам, поощряет
самостоятельные действия ребенка, одобряет их словом,
интонацией, развивает стремление к общению со взрослым в ходе
выполнения обследовательских и поисковых действий с
предметами; создает условия для многократного повторения
освоенных действий, вносит новые элементы в игры-манипуляции.
Демонстрирует разнообразные действия со сборно-разборными
игрушками,
дидактическими
пособиями,
показывает
их
постепенное усложнение, добиваясь самостоятельного применения
детьми усвоенных действий с игрушками и разнообразным
От 1 года
до 2 лет
Ссылка на ФОП
с
указанием
страницы
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от
25.11.2022 №
1028
«Обутверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования»
http://publication.
pravo.g
ov.ru/Document/
View/00
01202212280044
?index=
43
с. 42
http://publication.
pravo.g
ov.ru/Document/
View/00
01202212280044
?index=
44
55
материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах.
Поддерживает владение предметом, как средством достижения
цели для начала развития предметно- орудийных действий.
Педагог развивает умение группировать однородные предметы по
одному из трех признаков(величина, цвет, форма) по образцу и
словесному указанию (большой, маленький, такой, не такой),
используя опредмеченные слова-названия, например, предэталоны
формы: «кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и т.п. Развивает
умение пользоваться приемом наложения и приложения одного
предмета к другому для определения их равенства или неравенства
по величине и тождественности по цвету, форме.
Педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и
стремиться называть предметы и объекты, изображенные на
картинке (в том числе и объекты природы); развивает их
наблюдательность, способность замечать связи и различия между
предметами и действиями с ними изображенные на картинке (в том
числе и объекты природы); развивает их наблюдательность,
способность замечать связи и различия между предметами и
действиями с ними.
Окружающий мир.
Педагог формирует у детей элементарные представления: о самом
себе — о своем имени; о внешнем виде (показать ручки, носик,
глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается,
купается и т.п.); о желаниях (гулять, играть, есть и т.п.); о близких
людях (мама, папа, бабушка, дедушка и др.); о пище (хлеб, молоко,
яблоко, морковка и т.п.); о блюдах (суп, каша, кисель и т.п.); о
ближайшем предметном окружении — об игрушках, их названиях,
о предметах быта, о мебели, спальных принадлежностях, посуде); о
личных вещах; о некоторых конкретных, близких ребенку,
ситуациях общественной жизни.
Природа.
Педагог развивает способности детей узнавать, называть и
показывать на картинке и в естественной среде отдельных
представителей диких и домашних животных, растения
ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать
природные явления (солнце, дождь, снег и др.), их изображения,
выделять наиболее яркие отличительные признаки объектов живой
природы, побуждает их рассматривать, положительно реагировать.
От 2 лет до Сенсорные эталоны и познавательные действия.
3 лет
Педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на
сравнение предметов и определение их сходства-различия, на
подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме,
величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий,
основанных на перестановке предметов, изменении способа их
расположения, количества; на действия переливания, пересыпания.
Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий:
сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с
водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со
свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших
предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими
орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок,
сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов)
и т.п., создает ситуации для использования детьми предметов-
с.43
http://publication.
pravo.g
ov.ru/Document/
View/00
01202212280044
?index=
46
с. 45
56
орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с
целью решения практических задач.
Педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации
на 2—3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и
разноцветных пирамидок из 4—5 и более колец, располагая их по
убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2—
3-х геометрических форм- вкладышей; разбирание и собирание
трехместной матрешки с совмещением рисунка на ее частях,
закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный
размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми
дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные
способы обследования формы предметов — ощупывание,
рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять
появление настойчивости в достижении результата познавательных
действий.
Математические представления.
Педагог подводит детей к освоению простейших умений в
различении
формы
окружающих
предметов,
используя
предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате;
подборе предметов и геометрических фигур по образцу,
различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди
двух предметов при условии резких различий: большой и
маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает
интерес детей к количественной стороне различных групп
предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
Окружающий мир.
Педагог расширяет представления детей об окружающем мире,
знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью
взрослых (повар варит кашу, шофер ведет машину, доктор лечит);
развивает представления о себе (о своем имени, именах близких
родственников), о внешнем облике человека, о его физических
особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице —
глаза, нос, рот и т.д.); о его физических и эмоциональных
состояниях (проголодался — насытился, устал — отдохнул;
намочил — вытер; заплакал — засмеялся и т.д.); о деятельности
близких ребенку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет
носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит
гараж»; «Папа работает за компьютером» и т.п.); о предметах,
действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода
(посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла,
лопата, ведро, лейка и т.д.).
Природа.
В процессе ознакомления с природой педагог организует
взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой и
неживой природы, явления природы, которые доступны для
непосредственного восприятия. Формирует представления о
домашних и диких животных и их детенышах (особенности
внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о
растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и др.),
их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус),
привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам неживой
природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям
природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет
57
бережное отношение к животным и растениям.
От 3 лет до Сенсорные эталоны и познавательные действия
4 лет
Педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия:
рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по
контуру, прокатывание, бросание и др., расширяет содержание
представлений ребенка о различных цветах (красный, желтый,
зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый,
голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет.
Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает
познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает
внимание на постановку цели, определение задач деятельности,
развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого,
поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие.
Организует и поддерживает совместные действия ребенка со
взрослым и сверстниками.
При сравнении двух предметов по одному признаку педагог
направляет внимание детей на выделение сходства, на овладение
действием соединения в пары предметов с ярко выраженными
признаками сходства, группировкой по заданному предметному
образцу и по слову.
Математические представления.
Педагог продолжает работу по освоению детьми практического
установления простейших пространственно-количественных связей
и отношений между предметами: больше-меньше, короче- длиннее,
шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше- меньше,
столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы
наложения и приложения; организует овладение уравниванием
неравных групп предметов путем добавления одного предмета к
меньшей группе или удаления одного предмета из большей
группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства,
качества предметов и отношений между ними.
Знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат,
треугольник,), активизируя в их речи данные названия; обращает
внимание на использование в быту характеристик: ближе (дальше),
раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться
в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу),
справа(слева) и времени (понимать контрастные особенности утра
и вечера, дня и ночи).
Окружающий мир.
Педагог формирует у детей начальные представления и
эмоционально - положительное отношение к родителям и другим
членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет
стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в
общение и игры с ними; побуждает ребенка благодарить за
подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к
традициям семьи. Знакомит с родным городом (селом), дает
начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее
важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные
бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения,
(ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят
транспорт и др.). Знакомит с трудом работников детского сада
(помощника
воспитателя,
повара,
дворника,
водителя).
Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает
http://publication.
pravo.g
ov.ru/Document/
View/00
01202212280044
?index=
48
58
бережное отношение к предметам, сделанным человеческими
руками. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить,
убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и т.д.).
Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов
транспорта (машина, автобус, корабль и др.), книг (большие,
маленькие, толстые, тонкие, книжки- игрушки, книжки-картинки и
др.). В ходе практического обследования знакомит с некоторыми
овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и
др.), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
Природа.
Педагог расширяет представления о диких и домашних животных,
деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах
и фруктах, ягодах данной местности, помогает их различать и
группировать на основе существенных признаков: внешний вид,
питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой
природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней.
Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями
природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных,
растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию
листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению
правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения,
осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает
умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи
со сменой времен года.
От 4 лет до Сенсорные эталоны и познавательные действия.
5 лет
На основе обследовательских действий педагог формирует у детей
умение различать и называть уже известные цвета (красный, синий,
зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой,
серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность различать и
называть форму окружающих предметов, используя сенсорные
эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал,
прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между
предметами по 2 – 3-м признакам путем непосредственного
сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию;
описывать предметы по 3 – 4-м основным свойствам.
Математические представления.
Педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с
участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движени
др.), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и
названному числу; способствует пониманию независимости числа
от формы, величины и пространственного расположения
предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти,
познанию пространственных и временных отношений (вперед,
назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера,
сегодня, завтра).
Окружающий мир.
Педагог демонстрирует детям способы объединения со
сверстниками для решения поставленных поисковых задач
(обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в
решении поисковых задач, распределять действия, проявлять
инициативу в совместном решении задач, формулировать вопросы
познавательной направленности и т.д.).
http://publication.
pravo.g
ov.ru/Document/
View/00
01202212280044
?index=
50
с. 49
59
Расширяет представления детей о свойствах разных материалов в
процессе работы с ними; подводит к пониманию того, что сходные
по назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из
разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы
имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям
способы взвешивания, сравнения предметов между собой,
показывая избегание возможности сделать ложные выводы
(большой предмет не всегда оказывается более тяжелым).
Показывает ребенку существующие в окружающем мире простые
закономерности и зависимости, например: если холодно — нужно
теплее одеться, если темно — нужно зажечь свет, если сильный
ветер — закрыть окно. Указывает на необходимость замечать
целесообразность и целенаправленность некоторых действий,
видеть простейшие причины и следствия собственных действий.
Педагог продолжает расширять представления детей о членах
семьи, о малой родине и Отечестве; представления о родном городе
(селе), некоторых городских объектах, видах транспорта;
расширяет и обогащает начальные представления о родной стране,
некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей
с трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со
спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома
высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой,
садом, огородом, будкой для собаки и т.п.), с разными
учреждениями: школы, детские сады, поликлиники, магазины,
парки, стадионы и т.п.,
Природа.
Педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием природы
родного края, представителями животного и растительного мира,
изменениями в их жизни в разные сезоны года. Демонстрирует
процесс сравнения группировки объектов живой природы на
основе признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные,
перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы цветковые
растения, овощи-фрукты, ягоды, грибы и др.). Знакомит с
объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина,
почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад,
ледоход, гололѐ д, град, ветер); свойствами и качествами
природных материалов (дерево, металл и др.), используя для этого
простейшее опыты, экспериментирование.
В процессе труда в природе педагог формирует представление
детей об элементарных потребностях растений и животных:
питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что
человек
ухаживает за домашними животными, комнатными
растениями, за огородом и садом, способствует накоплению
положительных впечатлений ребенка о природе.
От 5 лет до Сенсорные эталоны и познавательные действия.
6 лет
Педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета
спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые
и холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах,
знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность
различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы
воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять
структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные
http://publication.
pravo.g
ov.ru/Document/
View/00
01202212280044
?index=
52
60
эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством
игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение
детьми умений выделять сходство и отличие между группами
предметов, сравнивать предметы по 3—5 признакам, группировать
предметы по разным основаниям преимущественно на основе
зрительной
оценки;
совершенствует
приемы
сравнения,
упорядочивания и классификации на основе выделения их с. 51
существенных свойств и отношений. Формирует представления о
том, как люди используют цифровые средства познания
окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их
безопасного использования.
Педагог демонстрирует детям способы осуществления разных
видов познавательной деятельности, осуществления контроля,
самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и
отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет
проявление наблюдательности за действиями взрослого и других
детей. В процессе организации разных форм совместной
познавательной деятельности показывает детей возможности для
обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов ее
решения, поощряет проявление инициативы, способности
формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
Математические представления.
В процессе обучения количественному и порядковому счету в
пределах десяти педагог совершенствует счетные умения детей,
понимание независимостичисла от пространственно-качественных
признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и
результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в
пределах пяти; подводит к пониманию отношений между рядом
стоящими числами.
Педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды
предметов, различающихся по размеру, в возрастающем и
убывающем
порядке
в
пределах
десяти
на
основе
непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между
ними; организует освоение детьми опосредованного сравнения
предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры;
обогащает
представления
и
умения
устанавливать
пространственные и временные зависимости и отношения при
ориентировке на листе бумаги, в календарных единицах времени:
сутки, неделя, месяц, год.
Окружающий мир.
Педагог расширяет первичные представления о малой родине и
Отечестве, о своем городе (селе), его истории, его особенностях
(местах
отдыха
и
работы
близких,
основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии
ближайших
улиц,
назначении
некоторых
общественных
учреждений — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров,
кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к
освоению представлений о ее столице, государственном флаге и
гербе, о государственных праздниках России, памятных
исторических
событиях,
героях
Отечества.
Формирует
представления о многообразии стран и народов мира.
Педагог формирует у детей понимание многообразия людей
разных национальностей — особенностей их внешнего вида,
61
одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм
разных народов; расширяет представления о других странах и
народах мира, понимание, что в других странах есть свои
достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
Природа.
Педагог формирует представления о многообразии объектов
животного и растительного мира, их сходстве и различии во
внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года;
совершенствует
умения
сравнивать, выделять признаки,
группировать объекты живой природы по их особенностям, месту
обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на
наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода,
воздух, питание); создает ситуации для понимания необходимости
ухода за растениями и животными относительно их потребностей.
Педагог организует целенаправленное экспериментирование и
опыты для ознакомления детей со свойствами объектов неживой
природы, расширяя представления об объектах неживой природы,
как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух,
горы). Уточняет представления о признаках разных времен года
(погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в
жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в
разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая,
народные праздники и развлечения др.); способствует усвоению
детьми правил поведения в природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить
живую природу.
От 6 лет до Сенсорные эталоны и познавательные действия.
7 лет
В
процессе
исследовательской
деятельности
педагог
совершенствует способы познания свойств и отношений между
различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4- 6ти основаниям с выделением сходства, отличия свойств
материалов. В ходе специально организованной деятельности
осуществляет развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков
цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и
оттенка.
Педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному
выбору способов осуществления разных видов познавательной
деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля
результатов
деятельности
и
отдельных
действий
во
взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм
совместной познавательной деятельности. Поощряет умение детей
обсуждать проблему, совместно находить способы ее решения,
проявлять инициативу.
Обогащает представления о цифровых средствах познания
окружающего мира, закрепляет правила безопасного обращения с
ними.
Математические представления.
Педагог формирует у детей умения использовать для познания
объектов и явлений окружающего мира математические способы
нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по
количеству, форме и величине с помощью условной меры,
создание планов, схем, использование знаков, эталонов и др.
http://publication.
pravo.g
ov.ru/Document/
View/00
01202212280044
?index=
55
с. 54
62
В
процессе
специально
организованной
деятельности
совершенствует умения считать в прямом и обратном порядке,
знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого
десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять
и решать простые арифметические задачи на сложение и
вычитание.
Обогащает представления о плоских и объемных геометрических
фигурах,
совершенствует
умение
выделять
структуру
геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними.
Педагог способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным признакам:
округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и
т.п.),
овладению
различными
способами
видоизменения
геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и др.
Формирует представления и умение измерять протяженность,
массу и объем веществ с помощью условной меры и понимание
взаимообратных отношений между мерой и результатом
измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на
местности и показывает способы ориентировки в двухмерном
пространстве, по схеме, плану, на листе бумаги в клетку.
Формирует представления о календаре, как системе измерения
времени, развивает чувство времени, умения определять время по
часам с точностью до четверти часа.
Окружающий мир.
В совместной с детьми деятельности, педагог обогащает
представления о родном городе (название улиц, некоторых
архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране
(герб, гимн, атрибуты государственной власти, президенте, столице
и крупных городах, особенностях природы и населения).
Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений,
разных видов транспорта, о местах труда и отдыха людейв городе,
об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской
жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог
побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и
культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям
России.
Формирует представление о планете Земля, как общем доме людей,
многообразии стран и народов мира на ней.
Природа.
Педагог расширяет и актуализирует представления детей о
многообразии природного мира родного края, в различных
областях и регионах России и на Земле, некоторых наиболее ярких
представителей животных и растениях разных природных зон
(пустыня, степь, тайга, тундра и др.), их образе жизни и
приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные
сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства
объектов, классифицировать их по признакам, формирует
представления об отличии и сходстве животных и растений, их
жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе
взрослых животных за своим потомством, способах выращивания
человеком растений, животных (в том числе и культурных,
лекарственных растений), профессиях с этим связанных.
Педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за
63
природными явлениями, живимыми и неживыми объектами,
самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим
способам деятельности для познания свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и др.),
знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера,
реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото,
алмазы и др.); об использовании человеком свойств неживой
природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы,
водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки.); о некоторых
небесных телах (планеты, кометы, звезды), ролисолнечного света,
тепла в жизни живой природы.
Углубляет представления о характерных явлениях природы в
разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра,
листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных,
растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу.
Закрепляет правила поведения в природе, воспитывается
осознанное бережное и заботливое отношение к природе и ее
ресурсам.
2.1.3 Развитие речи
Возрастной
этап
Краткое содержание образовательной деятельности
От 2
месяцев до
1 года
С 2-х месяцев — подготовительный этап речевого развития.
Педагог дает образцы правильного произношения звуков родного
языка. При этом педагог старается побудить ребенка к
интонационно- выразительному гулению.
С 4-х месяцев — педагог побуждает ребенка к произнесению
первых гласных звуков. Речевые игры-упражнения с детьми
строятся на содержании фольклорных текстов, которые
обыгрывают предметы, игрушки.
С 6 месяцев — педагог побуждает ребенка к общению со взрослым
и сверстниками, к поисковым действиям относительно названного
предмета, использует вопрос «Где?», ребенок находит названный
предмет (делает указательный жест), выбирая из 2—3-х рядом
стоящих предметов. Педагог формирует у ребенка умение
вслушиваться в произносимые им звуки, слова, различать
интонацию голоса, понимать некоторые слова, устанавливать связь
между словом и предметом. У ребенка появляется лепет, который
формируется через подражание на основе уже имеющихся слогов.
С 9 месяцев — педагог формирует у ребенка умение понимать
обращенную к нему речь в виде четких коротких фраз и отдельных
слов.
Новые
(незнакомые
ребенку)
слова
педагогом
выделяютсяинтонацией, медленным тщательным проговариванием
и многократными повторениями. В процессе действий по уходу за
детьми педагог закрепляет в речи детей новые простые слова.
Педагог развивает у детей умения называть окружающие предметы
быта, мебели, игрушек, одежды; поощряет выполнение простых
игровых действий по словесному указанию взрослого; развивает
умение детей узнавать и называть слова (при помощи лепетных
слов, звукоподражаний), обогащает активный словарь словами,
Ссылка на ФОП
с указанием
страницы
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от
25.11.2022 №
1028
«Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования»
http://publication.
pravo.g
ov.ru/Document/
View/00
01202212280044
?index=
58
64
От 1 года
до 2 лет
От 2 лет
до 3 лет
состоящими из двух одинаковых слогов. Педагог закрепляет у
ребенка умение откликаться на свое имя, показывать окружающие
предметы.
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Развитие понимания речи. Педагог расширяет запас понимаемых
слов ребенка за счет имени ребенка, предметов обихода, названий
животных; активизирует в речи понимание слов, обозначающих
предметы, действия («ложись спать», «покатай»), признаки
предметов; закрепляет умение понимать речь взрослого, не
подкрепленную ситуацией.
Развитие активной речи. Педагог формирует у детей умения
отвечать на простые вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»),
повторять за педагогом и произносить самостоятельно
двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и действия с
ними, использовать в речи фразыиз 2-3 слов.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет – Развитие понимания речи.
Педагог закрепляет умение детей понимать слова, обозначающие
предметы в поле зрения ребенка (мебель, одежда), действия и
признаки предметов, размер, цвет, местоположение предметов.
Педагог совершенствует умения детей понимать слова,
обозначающие предметы, находить предметы по слову педагога,
выполнять несложные поручения, включающие 2 действия (найди
и принеси), отвечать на вопросы о названии предметов одежды,
посуды, овощей и фруктов и действиях с ними.
Развитие активной речи. Педагог закрепляет умение детей
называть окружающих его людей, употреблять местоимения,
называть предметы в комнате и вне ее, отдельные действия
взрослых, свойства предметов (маленький, большой); выражать
словами свои просьбы, желания. Педагог активизирует речь детей,
побуждает ее использовать как средство общения с окружающими,
формирует умение включаться в диалог с помощью доступных
средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов);
активизирует речевые реакции детей путем разыгрывания простых
сюжетов со знакомыми предметами, показа картин, отражающих
понятные
детям
ситуации,
учит
детей
осуществлять
самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывать,
как можно обозначить их словом, как развить несложный сюжет,
иллюстрируя предметную деятельность, развивает речевую
активность ребенка в процессе отобразительной игры.
В процессе наблюдений детей за живыми объектами и
движущимся транспортом педагог в любом контакте с ребенком
поддерживает речевую активность, дает развернутое речевое
описание происходящего, того, что ребенок пока может выразить
лишь в однословном высказывании.
Во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек
педагог закрепляет у детей умение обозначать словом объекты и
действия, выполнять одноименные действия разными игрушками.
Формирование словаря
Педагог развивает понимание речи и активизирует словарь,
формирует умение по словесному указанию находить предметы по
цвету, размеру («Принеси красный кубик»), различать их
местоположение, имитировать действия людей и движения
животных; активизирует словарь детей: существительными,
с. 57
http://publication.
pravo.g
ov.ru/Document/
View/00
01202212280044
?index=
59
с. 58
http://publication.
pravo.g
ov.ru/Document/
View/00
01202212280044
?index=
65
обозначающими названия транспортных средств, частей
автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их
детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть,
стирать),
взаимоотношения
(помочь);
прилагательными,
обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями
(сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и
действий с предметами, некоторых особенностей предметов;
названия некоторых трудовых действий и собственных действий;
имена близких людей, имена детей группы; обозначения
личностных качеств, особенностей внешности окружающих
ребенка взрослых и сверстников.
Звуковая культура речи
Педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь,
правильно произносить гласные и согласные звуки. В
звукопроизношении для детей характерно физиологическое
смягчение
практически
всех
согласных
звуков.
В
словопроизношении ребенок пытается произнести все слова,
которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет
дошкольников использовать разные по сложности слова,
воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не
пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету
разговора при помощи разнообразных вербальных средств и
невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная
непроизвольная выразительность речи.
Грамматический строй речи
Педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать
большинство основных грамматических категорий: окончаний
существительных;
уменьшительно-ласкательных
суффиксов;
поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать
свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
Связная речь
Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4
предложениях о нарисованном на картинке, об увиденном на
прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с
опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять
интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в
контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевые средства и элементарные
этикетные формулы общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы
педагога с использованием фразовой речи или формы простого
предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе
детей, понимать ее содержание.
Педагог развивает у детей умение использовать инициативную
разговорную речь как средство общения и познания окружающего
мира, употреблять в речи предложения разных типов, отражающие
связи и зависимости объектов.
От 3 лет до Формирование словаря
4 лет
Обогащение словаря. Педагог обогащает словарь детей за счет
расширения представлений о людях, предметах, частях предметов
(у рубашки – рукава, воротник, пуговица), качеств предметов
(величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по
61
с. 60
http://publication.
pravo.g
ov.ru/Document/
View/00
01202212280044
66
назначению предметов (стул – табурет), объектах природы ?index=
ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных 63
особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие с. 62
слова (мебель, одежда).
Активизация словаря. Педагог формирует у детей умение
использовать в речи названия предметов и объектов ближайшего
окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с
ними; названия действий гигиенических процессов умывания,
одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания
порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений природы.
Звуковая культура речи
Педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную
культуру речи, фонематический слух, умение правильно
произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м],
[б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать
специально интонируемый в речи воспитателя звук, формирует
правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику
речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить
ритм стихотворения.
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умения использовать в речи и
правильно согласовывать прилагательные и существительные в
роде, падеже, употреблять существительные с предлогами (в, на,
под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка — котенок, котята);
составлять простое распространенное предложение и с помощью
педагога строить сложные предложения.
Педагог закрепляет овладение детьми разными способами
словообразования (наименования предметов посуды с помощью
суффиксов), формирует умение образовывать повелительную
форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ
для образования глаголов (вошел – вышел), образовывать
звукоподражательные глаголы (чирикает).
Связная речь
Педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе
взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных
героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых
игрушках; элементарно договариваться со сверстником о
совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога
определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния
детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить,
использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у дошкольников
умения использовать основные формы речевого этикета в разных
ситуациях общения.
Педагог способствует освоению умений диалогической речи:
отвечать на вопросы и обращения педагога; сообщать о своих
впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно
представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у
детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы
вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться,
прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает
у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого
67
предложения или высказывания из 2—3-х простых фраз. Педагог
способствует освоению умений монологической речи: по вопросам
составлять рассказ по картинке из 3—4-х предложений; совместно
с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки; читать
наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова,
закрепляет в речидошкольников термины «слово», «звук» в
практическом плане.
От 4 лет до Развитие словаря.
5 лет
Педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и материалов, из которых они изготовлены; названия
живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы;
слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений
природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые
качества, степени качества объектов, явлений; употреблять слова,
обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также
лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова
извинения, участия, эмоционального сочувствия.
Звуковая культура речи
Педагог помогает детям овладеть правильным произношением
звуков родного языка и словопроизношением, развивает у детей
звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух,
закрепляет у дошкольников умения правильного произносить
свистящие и шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический
и морфологический рисунок слова; формирует умения говорить
внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно
читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм
речи в зависимости от содержания стихотворения.
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умение использовать полные,
распространенные простые с однородными членами и
сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно
употреблять суффиксы и приставки при словообразовании;
использовать
систему
окончаний
существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
Связная речь
Педагог развивает у детей связную, грамматически правильную
диалогическую и монологическую речь, обучает детей
использовать вопросы поискового характера («Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5—6
предложений о предметах и повествовательные рассказы из
личного
опыта;
использовать
элементарные
формы
объяснительной речи.
Педагог развивает у дошкольников речевое творчество, умения
сочинять повествовательные рассказы по игрушкам, картинам;
составлять описательные загадки об игрушках, объектах природы;
поддерживает инициативность и самостоятельность ребенка в
речевом общении со взрослыми и сверстниками; использовать в
практике общения описательные монологи и элементы
объяснительной речи.
http://publication.
pravo.g
ov.ru/Document/
View/00
01202212280044
?index=
66
с. 65
68
Педагог развивает у детей умения использовать вариативные
формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с
просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно
формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать
элементы объяснительной речи, развивает умение пересказывать
сказки, составлять описательные рассказыо предметах и объектах,
по картинкам.
Педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое
общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы,
слушать ответы других детей, использовать разные типы реплик,
рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно
реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым
высказыванием. Педагог формирует у детей умение участвовать в
коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников, использовать средства интонационной речевой
выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении
конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи
вариативные формы приветствия; прощания; обращения к
взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды,
жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по
имени, к взрослому — по имени и отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово»,
«звук», использовать их в речи; формирует представления о том,
что слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими;
формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает
детям осваивать начальные умения звукового анализа слов:
самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в
них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
От 5 лет до Формирование словаря
6 лет
Педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения
представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и
характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники,
помогающей в работе, трудовые действия и качество их
выполнения; личностные характеристики человека, его состояния и
настроения, внутренние переживания; социально-нравственные
категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы,
размера и других признаков объекта; названия обследовательских
действий, необходимых для выявления качеств и свойств
предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы:
объединять их в группы по существенным признакам.
Звуковая культура речи
Педагог развивает у дошкольников звуковую и интонационную
культуру речи, фонематический слух, способствует освоению
дошкольниками правильного произношения сонорных звуков ([л],
[л’], [р], [р’]); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе
повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов;
формирует умение использовать средства интонационной
выразительности при чтении стихов, пересказе литературных
произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение
темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).
http://publication.
pravo.g
ov.ru/Document/
View/00
01202212280044
?index=
70
с. 69
69
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умение грамматически правильно
использовать в речи: несклоняемые существительные, слова,
имеющие только множественное или только единственное число,
глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного
числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь
суффиксами, приставками.
Связная речь
Педагог способствует развитию у детей монологической речи,
формирует умение замечать и доброжелательно исправлять
ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о
правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику
общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает
интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе,
поощряет использование в диалоге разных типов реплик.
Педагог помогает дошкольникам осваивать этикет телефонного
разговора, столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в
общественных местах; использовать невербальные средства
общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого
речевого общения; участвовать в коллективных разговорах,
использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для
развития диалогической речи дошкольников.
Педагог формирует у детей умения самостоятельно строить
игровые и деловые диалоги; пересказывать литературные
произведения самостоятельно по ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной
речью; с помощью педагога определять и воспроизводить логику
описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах,
объектах и явлениях природы использовать прилагательные и
наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного
опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с
логикой повествования; в повествовании отражать типичные
особенности жанра сказки или рассказа.
Педагог развивает у дошкольников речевое творчество, формирует
интерес к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных
видов творческих рассказов: придумывание продолжения и
окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану
педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей умение
внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы
речи- доказательства при отгадывании загадок, в процессе
совместных игр, в повседневном общении, помогает дошкольникам
осваивать умения находить в текстах литературных произведений
сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок,
сказок, рассказов.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Педагог помогает дошкольникам осваивать представления о
существовании разных языков, термины «слово», «звук», «буква»,
«предложение», «гласный звук» и «согласный звук», проводить
звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова;
осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов:
интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и
согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных,
70
составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения
по живой модели; определять количество и последовательность
слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей
рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
От 6 лет до Формирование словаря
7 лет
Педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для
выражения мысли; выполнять операцию классификации - деления
освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков,
использовать в речи средства языковой выразительности:
антонимы,
синонимы,
многозначные
слова,
метафоры,
олицетворения.
Звуковая культура речи
Педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных
для произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению
имеющихся нарушений в звукопроизношении.
Грамматический строй речи.
Педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова
посредством слияния основ, самостоятельно использовать в речи
разные типы предложений в соответствии с содержанием
высказывания, с помощью игр и упражнений у детей закрепляет
умения согласовывать существительные с числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
Связная речь
Педагог подводит дошкольников осознанному выбору этикетной
формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника,
цели взаимодействия, учит использовать средства языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений,
помогает детям осваивать умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий,
учит
использовать
вариативные
этикетные
формулы
эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в
новых ситуациях. Например, учит умению представить своего
друга родителям, сверстникам. Педагог использует речевые
ситуации и совместную деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений у дошкольников, закрепляет у
детей умение пересказывать литературные произведения по ролям,
близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и
содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих
лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств
выразительности, использованию ихпри пересказе, в собственной
речи, умению замечать в рассказах сверстников.
В описательных рассказах педагог формирует у детей умения
передавать эмоциональное отношение к образам, используя
средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять
логику описательного рассказа; использовать разнообразные
средства выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей
умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования,
составлять рассказы-контаминации (сочетание описания и
http://publication.
pravo.g
ov.ru/Document/
View/00
01202212280044
?index=
73
с. 72
71
повествования; описания и рассуждения).
Педагог развивает у детей способность самостоятельно
использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками
объяснительную речь, речь-доказательство, речевое планирование,
помогает дошкольникам осваивать умения самостоятельно
сочинять разнообразные виды творческих рассказов. В творческих
рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный
опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей;
развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые
и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно
исправлять их.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог продолжает формировать у дошкольников интерес к
языку, осознанное отношение к языковым явлениям, помогает
освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов;
закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове,
определять их последовательность, давать им характеристику,
составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове;
определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов;
ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты;
штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв,
разгадывать детские кроссвордыи решать ребусы.
2.1.4 Художественно-эстетическое развитие
Возрастной
Краткое содержание образовательной деятельности
этап
От 2
месяцев до
1 года
От 2–3 до 5–6 месяцев – педагог старается побудить у ребенка
эмоциональную отзывчивость на веселую и спокойную мелодию;
радостное оживление при звучании плясовой мелодии. Формирует
умение с помощью педагога под музыку приподнимать и опускать
руки. Формирует самостоятельный навык звенеть погремушкой,
колокольчиком, бубном, ударять в барабан.
От 5–6 до 9–10 месяцев – педагог способствует у детей
эмоциональному отклику на веселую, быструю, грустную,
спокойную, медленную мелодии, сыгранные на разных
музыкальных
инструментах
(дудочка,
губная
гармошка,
металлофон и др.). Педагог формирует у детей положительную
реакцию на пение взрослого, звучание музыки. Педагог
поддерживает пропевание звуков и подпевание слогов.
Способствует проявлению активности при восприятии плясовых
мелодий. Педагог развивает умение выполнять с помощью
взрослых следующие движения: хлопать в ладоши, притопывать и
слегка приседать, сгибать и разгибать ноги в коленях, извлекать
звуки из шумовых инструментов.
От 9–10месяцев до 1 года – педагог формирует у детей
эмоциональную отзывчивость на музыку контрастного характера
Ссылка на ФОП
с указанием
страницы
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации
от
25.11.2022
№
1028
«Обутверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования»
http://publication.
pravo.g
ov.ru/Document/
View/00
01202212280044
?index=
77
72
От 1 года
до 2 лет
(веселая — спокойная, быстрая — медленная). Педагог пробуждает
у детей интерес к звучанию металлофона, флейты, детского
пианино и др. Побуждает подражать отдельным певческим
интонациям взрослого (а-а-а). Педагог поощряет отклик на
песенно-игровые действия взрослых («Кукла пляшет», «Сорокасорока», «Прятки»). Поддерживает двигательный отклик на музыку
плясового характера, состоящую из двух контрастных частей
(медленная и быстрая). Педагог побуждает детей активно и
самостоятельно прихлопывать в ладоши, помахивать рукой,
притопывать ногой, приплясывать, ударять в бубен, играть с
игрушкой, игрушечным роялем.
От 1 года до 1 года 6 месяцев – педагог приобщает детей к
восприятию веселой и спокойной музыки. Формирует умение
различать на слух звучание разных по тембру музыкальных
инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог содействует
пониманию детьми содержания понравившейся песенки, помогает
подпевать (как могут, умеют). Формирует у детей умение
заканчивать петь вместе с взрослым. Педагог развивает у детей
умение ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые
движения (пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги на
ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой,
платочком; кружение, вращение руками — «фонарики»). В
процессе игровых действий, педагог развивает у детей интерес и
желание передавать движения, связанные с образом (птичка,
мишка, зайка).
От 1 года 6 месяцев до 2 лет – педагог формирует у детей
эмоциональное восприятие знакомого музыкального произведения,
желание дослушать его до конца. Формирует у детей умение
различать тембровое звучание музыкальных инструментов
(дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент
(один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей
(звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и
песенок). Продолжает развивать умение у детей двигаться под
музыку в соответствии с ее характером, выполнять
движениясамостоятельно. Педагог развивает умение у детей
вслушиваться в музыку и с изменением характера ее звучания
изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание,
кружение). Формирует у детей умение чувствовать характер
музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка
прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной,
пластилином. Педагог формирует у детей умение рисовать на
больших цветных листах бумаги, обращая внимание на красоту
цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер
совместных действий
с. 76
http://publication.
pravo.g
ov.ru/Document/
View/00
01202212280044
?index=
78
с. 77
73
От 2 лет
до 3 лет
Приобщение к искусству. Педагог развивает у детей
художественное
восприятие;
воспитывает
эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками:
дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает
внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их
форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к
природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной
изобразительной и музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность:
Рисование. Педагог продолжает развивать у детей художественное
восприятие; способствует обогащению их сенсорного опыта путем
выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно
то одной, то другой рукой. Побуждает, поощряет и подводит детей
к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу
выбора.
Педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть,
фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней
отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учит
следить за движением карандаша по бумаге.
Педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на
бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждает
задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже;
вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети
нарисовали сами. Педагог побуждает детей к дополнению
нарисованного
изображения
характерными
деталями;
к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий,
пятен, форм.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих
предметов. Учит детей различать цвета карандашей, фломастеров,
правильно называть их; рисовать разные линии (длинные,
короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать
их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам,
ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводит детей к рисованию
предметов округлой формы.
При рисовании, педагог формирует у ребенка правильную позу
(сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги),
свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует
малыш. Педагог учит держать карандаш и кисть свободно:
карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть —
чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,
макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Педагог поощряет у детей интерес к лепке. Знакомит с
пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической
http://publication.
pravo.g
ov.r/Document/Vi
ew/00
01202212280044
?index=
79
с. 78
74
массой
(отдавая
предпочтение
глине).Учит
аккуратнопользоваться материалами. Педагог учит детей
отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми
движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг
к другу (колечко, бараночка, колесо и др.). Педагог учит
раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и
др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье,
пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного
комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две
вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик
(погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п. Педагог
приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку
или специальную заранее подготовленную клеенку
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным
материалом педагог продолжает знакомить детей с деталями
(кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Педагог продолжает учить детей сооружать элементарные
постройки по образцу, поддерживает желание строить что-то
самостоятельно; способствует пониманию пространственных
соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными
сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек
(маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.). По окончании
игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с
простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с
взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее
время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди,
камешки и т. п.).
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог учит детей внимательно слушать спокойные и
бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о
чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание.
Учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение. Педагог вызывает активность детей при подпевании и
пении. Развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с
педагогом). Поощряет сольное пение.
Музыкально-ритмические движения. Педагог развивает у детей
эмоциональность иобразность восприятия музыки через движения.
Педагог продолжает формировать у детей способность
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые
взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать
75
повороты кистей рук и т. д.). Учит детей начинать движение с
началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы
(птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Педагог
совершенствует умение ходить и бегать (наносках, тихо; высоко и
низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые
движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением
характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность:
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре,
создает условия для ее проведения. Формируетумение следить за
развитием действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог
учит детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние
человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с
приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать
движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание
действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т.д.) и
атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность:
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и
ДОО, для обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и
защищенности; формирует у детей умение самостоятельной работы
детей с художественными материалами. Привлекает детей к
посильному участию в играх спением («Игра с мишкой», муз. Г.
Финаровского, «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель;
«Кто у нас хороший?» и др.), театрализованных представлениях
(кукольный театр: «Козлик Бубенчик и его друзья», Т.
Караманенко; инсценирование рус. нар. сказок: «Веселые зайчата»,
Л. Феоктистова; «Ладушки в гостях у бабушки», «На бабушкином
дворе», Л. Исаева и др.), забавах («Из-за леса, из-за гор», Т.
Казакова; «Лягушка», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Котик и
козлик», муз. Ц. Кюи.), развлечениях (тематических: «Мои
любимые игрушки»,«Зайчата в лесу», «Игры-забавы», «Зимняя
сказка» и др.; спортивные: «Мы смелые и умелые») и праздниках
(«Осенины», «Листопад», «Дед Мороз и зайчики», «Солнышковедрышко» и др.). Развивает умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.
Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных
героев.
От 3 лет до Приобщение к искусству.
4 лет
Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства,
содействует возникновению эмоционального отклика на
музыкальные
произведения,
произведения
народного
и
профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с
элементарными средствами выразительности в разных видах
http://publication.
pravo.g
ov.ru/Document/
View/00
01202212280044
?index=
76
искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация), 84
подводит к различению видов искусства через художественный
образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать
внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной
среды, природных явлений.
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе с. 83
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.
Педагог, в процессе ознакомления с народным искусством:
глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева,
предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами
(иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е.
Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами,
формирует у ребенка эстетическое и эмоционально- нравственное
отношение к отражению окружающей действительности в
изобразительном искусстве и художественных произведениях.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть
красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать у детей
положительный
эмоциональный
отклик
на
красотуприродыподдерживать желание отображать полученные
впечатления в продуктивных видах художественно-эстетической
деятельности.
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного
театра, различных детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность:
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной
деятельностью; воспитывает у детей художественный вкус и
чувство гармонии; продолжает развивать у детей художественное
восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму,
величину как особые свойства предметов, группировать
однородные предметы по нескольким сенсорным признакам:
величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит
детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов
(формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных
игрушек, декоративно-прикладных изделий.
Рисование.
Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение
передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы
(голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).
Продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть,
не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык
свободного движения руки с карандашом и кистью во время
рисования. Учит детей набирать краску на кисть: аккуратно
обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю
77
краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо
промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета.
Приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или
бумажную салфетку. Закрепляет знание названий цветов (красный,
синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с
оттенками (розовый, голубой, серый). Педагог обращает внимание
детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому
предмету. Учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов,
пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег,
снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап,
кап...»).
Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы,
рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных
направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводит детей к
изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная)
и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Формирует у детей умение создавать несложные сюжетные
композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на
нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные
предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки;
колобок катится по дорожке и др.). Учит детей располагать
изображения по всему листу.
Лепка. Педагог формирует у детей интерес к лепке. Закрепляет
представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической
массы и способах лепки. Учит детей раскатывать комочки
прямыми и круговыми движениями, соединять концы
получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями
обеих рук. Педагог побуждает детей украшать вылепленные
предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей
создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу. Закрепляет у детей умение аккуратно
пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на
дощечку. Учит детей лепить несложные предметы, состоящие из
нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.).
Педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в
коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки
лежат на тарелке и др.). Педагог воспитывает у детей способность
радоваться от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Педагог приобщает детей к искусству аппликации,
формирует интерес к этому виду деятельности. Учит детей
предварительн выкладывать (в определенной последовательности)
на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребенком или заданное
воспитателем), и наклеивать их. Педагог учит детей аккуратно
78
пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на
обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально
приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной
клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой. Педагог
формирует у детей навык аккуратной работы. Учит детей создавать
в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.)
предметные и декоративные композиции из геометрических форм
и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету.
Развивает у детей чувство ритма. Педагог закрепляет у детей
знание формы предметов и их цвета.
Народное декоративно-прикладное искусство. Педагог приобщает
детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка,
козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность:
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек;
вызывать чувство радости при удавшейся постройке. Учит детей
располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на
определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает
детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали
(на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со
столбами — кубики и др.). Учит детей изменять постройки двумя
способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в
высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный
поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по
собственному замыслу. Продолжает учить детей обыгрывать
постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица;
стол, стул, диван — мебель для кукол. Педагог приучает детей
после игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог
знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них
постройки.
Музыкальная деятельность:
Слушание.
Педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей
в произведении; выражать свои впечатления после прослушивания
словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность
различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать
изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных
игрушек,
детских
музыкальных
инструментов
(музыкальныймолоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен,
металлофон и др.).
Пение.
Педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь
79
без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со
всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни
(весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество.
Педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог
«баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у
детей формированию навыка сочинительства веселых и грустных
мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения.
Педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной
формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на
начало звучания музыки и ее окончание. Совершенствует у детей
навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в
умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает
качество исполнения танцевальных движений: притопыванию
попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей
умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под
музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального
произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог
способствует у детей развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет
медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит
петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей.
Поддерживает у детей самостоятельность в выполнение
танцевальных движений под плясовые мелодии. Учит детей
точности
выполнения
движений,
передающие
характер
изображаемых животных.
Педагог поощряет детей в использовании песен, музыкальноритмических движений, музыкальных игр в повседневной жизни и
различных
видах
досуговой
деятельности
(праздниках,
развлечениях и др.).
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог знакомит
детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой,
барабаном, а также их звучанием. Учит детей подыгрывать на
детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у
детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные
инструменты
(предметы)
в
процессе
манипулирования,
звукоизвлечения.
Поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со
звуками в разных видах деятельности, исследовании качества
музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной
80
деятельности, знакомит детей с различными видами театра
(настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать
их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать
песенные, танцевальные характеристики персонажей (ласковая
кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и т.д.). Развивает
диалогическую речь. Формирует умение использовать в игре
различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет
участие детей в играх- драматизациях, формирует умение следить
за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой.
Развивает умение проявлять интерес к различным видам досуговой
деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение и
т.д.), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает
к участиюв развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах,
просмотрах настольного театра и т.д.). Формирует желание
участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой
поведения в ходе праздничных мероприятий.
От 4 лет до Приобщение к искусству
5 лет
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства,
развивать интерес к нему. Поощряет выражение эстетических
чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов
народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании
произведений музыкального фольклора. Знакомит детей с
творческими профессиями (артист, художник, композитор,
писатель). Педагог, в процессе ознакомления детей с различными
видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за
свою страну, края.
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы,
окружающей действительности в художественных образах
(литература, музыка, изобразительное искусство). Развивает у
детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза,
загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина
(репродукция), скульптура (изобразительное искусство), зданиеи
сооружение (архитектура). Учит детей выделять и называть
основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм,
движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж,
портрет), с разными по художественному образу и настроению
произведениями. Знакомит детей со средствами выразительности
живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и
оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего
мира.
http://publication.
pravo.g
ov.ru/Document/
View/00
01202212280044
?index=
91
с. 90
81
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания
скульптуры (пластика, высекание), средствами выразительности
(объемность, статика и движение, материал). Особенностями ее
содержания - отображение животных (анималистика), портреты
человека и бытовые сценки.
Педагог знакомит детей с архитектурой. Формирует представления
о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие
здания) - это архитектурные сооружения; учит видеть, что дома
бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с
разным количеством этажей, подъездов и т.
д. Способствует
развитию у детей интереса к различным строениям,
расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут
ребенок и его друзья, школа, кинотеатр). Привлекает внимание
детей
к сходству и различиям разных зданий, поощряет
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Учит
детей замечать различия в сходных по форме и строениюзданиях
(форма и величина входных дверей, окон и других частей). Педагог
поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации
реальныеи сказочные строения.
Педагог организовывает посещение музея (совместно с
родителями), рассказываето назначении музея. Развивает у детей
интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации.
Знакомит детей с библиотекой как центром хранения книг,
созданных писателями и поэтами.
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства
(потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия
народного декоративно-прикладного искусства).
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор
детьми любимых песен, иллюстраций, предметов народных
промыслов, пояснение детьми выбора. Воспитывает у детей
бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность:
Рисование. Педагог продолжает формировать у детей умение
рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции,
повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки
гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по
травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т.
д.). Формирует и закрепляет у детей представления о форме
предметов
(круглая, овальная, квадратная, прямоугольная,
треугольная), величине, расположении частей. Педагог помогает
детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе
в соответствии с содержанием действия и включенными в действие
объектами. Направляет внимание детей на передачу соотношения
предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы
ниже куста. Продолжает закреплять и обогащать представления
82
детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов
природы. Педагог формирует у детей умение к уже известным
цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый,
светло-зеленый); формирует у детей представление о том, как
можно получить эти цвета. Учит детей смешивать краски для
получения нужных цветов и оттенков. Развивает у детей желание
использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета,
обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира.
Педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш,
кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании
изображения. Учит детей закрашивать рисунки кистью,
карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении
(сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи
по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие
линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти.
Закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета. К концу года педагог
формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки
цвета, изменяя нажим на карандаш. Формирует у детей умение
правильнопередавать расположение частей при рисовании
сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по
величине.
Народное декоративно-прикладное искусство. Педагог продолжает
у детей формировать умение создавать декоративные композиции
по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей
использовать дымковские и филимоновские изделия для развития
эстетического восприятия прекрасного и в качествеобразцов для
создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут
использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек,
вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с городецкими
изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи
(бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета,
используемые в росписи.
Лепка. Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке;
совершенствует у детей умение лепить из глины (из пластилина,
пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные
в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким
оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию
отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей
(ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать
пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит
детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для
получения полой формы. Знакомит с приемами использования
стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные изделия
узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы
аккуратной лепки.
83
Аппликация. Педагог развивает у детей интерес к аппликации,
усложняя ее содержание и расширяя возможности создания
разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно
держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей
вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по
прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей
составлять из полос изображения разных предметов (забор,
скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учит детей вырезать
круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем
скругления углов; использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Педагог
продолжает расширять количество изображаемых в аппликации
предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как
реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей
преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части
(круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т.
д.). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и
наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и
творчества.
Конструктивная деятельность:
Педагог продолжает развивать у детей способность различать и
называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок);
учит использовать их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).
Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные
связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети
видели. Учит анализировать образец постройки: выделять
основные части, различать и соотносить их по величине и форме,
устанавливать пространственное расположение этих частей
относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие,
крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т.д.).
Педагог побуждает детей создавать постройки разной
конструктивной сложности (гараж для нескольких автомашин, дом
в 2–3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов,
идущих в двух направлениях и др.). Развивает у детей умение
использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного
материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по
высоте, длине и ширине), соблюдать заданный во принцип
конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей
сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала, использовать детали разного цвета для создания и
украшения построек.
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить,
распределять между собой материал, согласовывать действия и
совместными усилиями достигать результат.
Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать
84
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы
(альбом, флажки для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна,
двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку). Приобщает
детей к изготовлению поделок из природного материала: коры,
веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы
(лодочки, ежики и т. д.). Учитдетей использовать для закрепления
частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки
разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность:
Слушание.
Педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не
отвлекаться, дослушивать произведение до конца). Педагог
знакомит детей с биографиями и творчеством русских и
зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории
развития музыки, о музыкальных инструментах. Учит детей
чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о прослушанном. Учит детей
замечать выразительные средства музыкального произведения:
тихо, громко, медленно, быстро. Развивает у детей способность
различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
септимы). Педагог учит детей выражать полученные впечатления с
помощью слова, движения, пантомимы.
Пение.
Педагог учит детей выразительному пению, формирует умение
петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си
первой октавы). Развивает у детей умение брать дыхание между
короткими музыкальными фразами. Формирует у детей умение
петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить
слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учит детей
петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
воспитателя).
Песенное творчество.
Педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя
зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формирует у
детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения.
Педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного
движения в соответствии с характером музыки. Учит детей
самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и
трехчастной формой музыки. Совершенствует танцевальные
движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в
парах. Учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах,
ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в
ладоши,выполнять
простейшие
перестроения
(из
круга
85
врассыпную и обратно), подскоки. Продолжает совершенствовать у
детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная»,
спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный). Развитие
танцевально-игрового творчества.
Педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного
исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки,
падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка
веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.). Учит
детей инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие
мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане,
металлофоне.
Способствует реализации музыкальных способностей ребенка в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздники, развлечения и др.)
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к
театрализованной игре путем приобретения более сложных
игровых
умений
и
навыков
(способность
передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием
персонажей). Организует с детьми игровые этюды для развития
восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог учит
детей разыгрывать простые представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения
образа известные выразительные средства (интонацию, мимику,
жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние
героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого
специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает
детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и
различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной).
Педагог формирует у детей умение использовать в
театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно
вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе
роли,
сюжета,
средств
перевоплощения;
предоставляет
возможность для экспериментирования при создании одногои того
же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние
героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания количества и характера
исполняемых каждым ребенком ролей. Педагог продолжает
использовать возможности педагогического театра (взрослых) для
накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми
86
комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с
пользой.
Осуществляет
патриотическое
и
нравственное
воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной
организации выбранного вида деятельности (художественной,
познавательной, музыкальной и др.). Вовлекает детей в процесс
подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер
загадок и пр.). Знакомит страдициями и культурой народов страны,
воспитывает любовь к Родине. Приобщает к праздничной культуре,
развивает желание принимать участие в праздниках (календарных,
государственных, народных). Развивает творческие способности.
Активизирует желание посещать творческие объединения
дополнительного образования. Педагог развивает индивидуальные
творческие способности и художественные наклонности детей.
Педагог привлекает детей процесс подготовки разных видов
развлечений; формирует желание участвовать в кукольном
спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
В процессе организации и проведения развлечений, педагог
заботиться о формировании потребности заниматься интересным и
содержательным делом.
От 5 лет до Приобщение к искусству:
6 лет
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке,
живописи, народному искусству, воспитывать бережное отношение
к произведениям искусства. Развивает у детей эстетические
чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие
произведений искусства, формирует умение выделять их
выразительные средства. Учит соотносить художественный образ и
средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной
художественной деятельности.Формирует у детей умение
выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства: литература, музыка, изобразительное искусство,
архитектура, театр, цирк.
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию
культурных
традиций
через
творческую
деятельность
(изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурнодосуговую).
Педагог формирует духовно-нравственные качества, в процессе
ознакомления с различными видами искусства духовнонравственного содержания;
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное
искусство, живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог
продолжает
знакомить
детей
с
основными
жанрами
http://publication.
pravo.g
ov.ru/Document/
View/00
01202212280044
?index=
100
с. 99
87
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
Формирует у детей умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности
средства выразительности разных видов искусства, называть
материалы для разных видов художественной деятельности.
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.Шишкин,
И.Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.),
изображением родной природы в картинах художников.Расширяет
представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить
с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.
Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.). Знакомит с
творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских
композиторов- песенников (И.Бах, В. Моцарт, П. Чайковский, М.
Глинка, С. Прокофьев, В. Шаинский и др.)
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у
детей знания о том, что существуют различные по назначению
здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращает
внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина,
украшения — декор и т. д.). Подводит детей к пониманию
зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом,
театр, храм и т.д. Развивает у детей наблюдательность,
учит внимательно рассматривать здания, замечать их характерные
особенности,
разнообразие
пропорций,
конструкций,
украшающихдеталей. При чтении литературных произведений,
сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков
(теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре,
музыке и художественных промыслах. Педагог знакомит детей с
видами и жанрами фольклора. Поощряет участие детей в
фольклорных развлечениях и праздниках.
Педагог поощряет активное участие детей в художественной
деятельности, как по собственному желанию, так и под
руководством взрослых.
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях,
их значении, особенностях: художник, композитор, музыкант,
актер, артист балета и др. Педагог закрепляет и расширяет знания
детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке;
формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность:
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной
деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на их основе
художественно-творческие способности в продуктивных видах
детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах предметов и объектов
природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит
88
созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей
способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и
объекты природы, замечать их изменения (например, как
изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как
постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик
цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В
процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного, характерных признаков,
обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций,
учит передавать в изображении основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать
умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации),
радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Предметное рисование.
Педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать
в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок,
литературных
произведений. Обращает внимание детей на
отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей;
побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать
положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает
внимание детей на то, что предметы могут по-разному
располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение:
живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный
день — наклоняться и т. д.). Учит детей передавать движения
фигур. Способствует у детей овладению композиционным
умениям: учит располагать предмет на листе с учетом его
пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на
листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень
высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали).
Закрепляет
у
детей
способы
и
приемы
рисования
различнымиизобразительными материалами (цветные карандаши,
гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный
карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п). Вырабатывает
у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом
с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании
изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих
рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее
спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью
перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом
89
кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге,
рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет
знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей
смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при
рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при
рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В
карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать
до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование.
Педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого
встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал
воробей?» и др.). Развивает у детей композиционные умения, учит
располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.
Обращает внимание детей на соотношение по величине разных
предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие;
люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог
учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и
частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование.
Педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать
изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с ее цветовым строем и элементами композиции,
поощряет детей за разнообразие используемых элементов.
Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, ее цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как
правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для
украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью
Полхов- Майдана. Педагог включает городецкую и полховмайданскую роспись в творческую работу детей, помогает
осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с
региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей
составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской,
гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны,
цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит
создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос,
солонка, чашка, розетка и др.). Для развития творчества в
декоративной
деятельности, педагог учит детей использовать
декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и
головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов
90
быта(салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор.
Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и
объемные фигуры.
Лепка.
Педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из
глины, пластилина и пластической массы. Развивает у детей
умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы
(овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их
характерные особенности. Педагог продолжает учить детей лепить
посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим,
конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать
поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей
передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры
человека и животных в движении, объединять небольшие группы
предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях):
«Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр»,
«Дети на прогулке» и др. Формировать у детей умения лепить по
представлению героев литературных произведений (Медведь и
Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Педагог
развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает
формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь
стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза,
шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде
людей и т. п. Продолжает формировать у детей технические
умения и навыки работы с разнообразными материалами для
лепки; побуждает использовать дополнительные материалы
(косточки, зернышки, бусинки и т. д.). Педагог закрепляет у детей
навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно
мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка.
Педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое
отношение к предметам народного декоративно-прикладного
искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу
народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и
др.). Формирует у детей умение украшать узорами предметы
декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью,
украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать
стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы
сгладить неровности вылепленного изображения, когда это
необходимо для передачи образа.
Аппликация.
Педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать
бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из
квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
91
геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре
треугольника, прямоугольник- в полоски, квадраты или маленькие
прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных
предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать
одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной
пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания
выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания.
Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции,
дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог
формирует у детей аккуратное и бережное отношение
кматериалам.
Прикладное творчество.
Педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой:
сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой
выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей
умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный
лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по
сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать
игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки,
ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной
обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части. Формирует
умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых
игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для
родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.
Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал),
ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей
экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность:
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали
конструкций.
Помогает
детям
анализировать
сделанные
воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить
конструктивные решения и планировать создание собственной
постройки. Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по
форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и
др. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует
у детей умение создавать различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по
рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный
материал. Продолжает развивать у детей умение работать
коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Музыкальная деятельность:
Слушание.
92
Педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений
(марш, танец, песня). Совершенствует у детей музыкальную память
через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения
(вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей
навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно- ударные и струнные:
фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с
творчеством некоторых композиторов.
Пение.
Педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким
звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы,
брать дыхание перед началом песни, между музыкальными
фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии,
петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей
навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без
него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности
и творческому исполнению песен разного характера. Развивает у
детей песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество.
Педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст.
Учит
детей
сочинять
мелодии
различного
характера:
ласковуюколыбельную, задорный или бодрый марш, плавный
вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения.
Педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через
движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.
Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять
простейшие перестроения, самостоятельно переходить от
умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в
соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у
детей формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг
с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с
выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом,
пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать
у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных
животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль,
ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество.
Педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает
придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию
танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей
самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание
песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен,
хороводов.
93
Игра на детских музыкальных инструментах.
Педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских
музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и
небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и
темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным
самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов
музыки в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности для реализации музыкальных способностей ребенка.
Театрализованная деятельность:
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами
театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и пр.);
расширяет представления детей в области театральной
терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и т.д.). Способствует
развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу
творческого выбора и инициативы для каждого ребенка,
поддерживает различные творческие группы детей. Развивает
личностные качеств (коммуникативные навыки, партнѐ рские
взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи
образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и
пр.). Создает условия для показа результатов творческой
деятельности, поддерживает инициативу изготовления декораций,
элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность:
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с
интересом и пользой, реализуя собственные творческие
потребности (чтение книг, рисование, пение и т.д.). Формирует у
детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей
возникновения праздников, учит бережно относиться к народным
праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание
участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует
внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного
действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с
русскими народными традициями, а также с обычаями других
народов страны. Поощряет желание участвовать в народных
праздниках и развлечениях.
Педагог создает условия для участия в объединениях
дополнительного образования.
От 6 лет до Приобщение к искусству:
7 лет
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к
искусству и художественной деятельности; умение самостоятельно
создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Поощряет активное участие детей в художественной деятельности
по собственному желанию и под руководством взрослого.
Педагог
воспитывает
гражданско-патриотические
чувства
http://publication.
pravo.g
ov.ru/Document/
View/00
01202212280044
?index=
110
94
средствами различных видов и жанров искусства.
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами
искусства (декоративно- прикладное, изобразительное искусство,
литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формирует умение различать народное и профессиональное
с. 109
искусство.
Педагог
воспитывает
интерес
к
национальным
и
общечеловеческим ценностям, культурным традициям народа в
процессе знакомства с классической и народной музыкой, с
шедеврами изобразительного искусства и народным декоративноприкладным искусством. Воспитывает любовь и бережное
отношение к произведениям искусства.
Педагог формирует у детей основы художественной культуры,
закрепляет знания об искусстве как виде творческой деятельности
людей, организует посещение выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями).
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях
(художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач,
режиссер, директор театра, архитектор и т.п.).
Педагог формирует представление о значении органов чувств
человека для художественной деятельности, формирует умение
соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают,
картины рассматривают, стихи читают и слушают и т.д.).
Педагог расширяет знания детей об основных видах
изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура),
развивает художественное восприятие, расширяет первичные
представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж,
натюрморт, батальная и жанровая живопись). Продолжает
знакомить детей с произведениями живописи: И.Шишкин («Рожь»,
«Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март»,
«Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А.
Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов
(«Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.
Расширять представления охудожниках — иллюстраторах детской
книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т.
Маврина, Е. Чарушин и др.).
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских
композиторов (Н. Римский – Корсаков, П. Чайковский, М. Глинка,
Н. Бородин и др.), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф.
Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санси др.), композиторов-песенников (Г.
Струве, А. Рыбников, Г. Гладков, М. Дунаевский и др.).
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм,
выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции,
цвет, характерные детали, позы, движения и др.). Продолжает
знакомить детей с народным декоративно- прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с
95
керамическими изделиями, народными игрушками. Расширяет
представления
о
разнообразии
народного
искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные
регионы страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного
края.
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и
обогащает знания детей о том, что существуют здания различного
назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады,
школы и др.). Развивает умение выделять сходство и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует
умение выделять одинаковые части конструкции и особенности
деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры:
купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан
(круглая часть под куполом) и т.д. Знакомит с архитектурой с
опорой на региональные особенности местности, в которой живут
дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде
искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во
всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного,
Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники
Золотого кольца и другие - в каждом городе свои.Развивает умения
передавать в художественной деятельности образы архитектурных
сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление
изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру
крыши).
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли
детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение
выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность:
Предметное рисование.
Педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по
памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность
замечать характерные особенности предметов и передавать их
средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе
бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения.
Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность
движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность.
Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут
использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная
пастель, сангина, угольный карандаш и др.). Предлагает детям
соединять в одном рисунке разные материалы для создания
выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже
знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по
сыромуслою); разным способам создания фона для изображаемой
картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания
основного изображения; при рисовании пастелью и цветными
карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по
96
завершении основного изображения. Продолжает формировать у
детей умение свободно владеть карандашом при выполнении
линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами – при
рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др. Педагог
учитдетей видеть красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков
цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и
регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей
представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на
реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные
сюжеты; учить создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно
подводит детей к обозначению цветов,например, включающих два
оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных
природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращает их
внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе
роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей
замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды
(небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает
цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы
рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в
рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и
сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежнозеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли
одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.). Развивает у детей
художественно-творческие способности в продуктивных видах
детской деятельности.
Сюжетное рисование.
Педагог продолжает учить детей размещать изображения на листе
в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше
от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или
дальше от него - задний план); передавать различия в величине
изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формирует у детей
умение строить композицию рисунка; передавать движения людей
и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает
формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты
народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений,
сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы,
композиционного и цветового решения.
97
Декоративное рисование.
Педагог продолжает развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и др.). Учит детей выделять и
передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции на
листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей
умение при составлении декоративной композиции на основе того
или иного вида народного искусства использовать характерные для
него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка.
Педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать
для создания образов предметов, объектов природы, сказочных
персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать
учить передавать форму основной части и других частей, их
пропорции, позу, характерные особенности изображаемых
объектов; обрабатывать поверхность формы движениямипальцев и
стекой.
Продолжает
формировать
у
детей
умение
передаватьхарактерные движения человека и животных, создавать
выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась
лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику —
коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные
группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение
передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка.
Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать
пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного
пластилина
предметные
и
сюжетные,
индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация.
Педагог продолжает учить детей создавать предметные и
сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать
чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе
бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых
предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и
декоративные композиции из геометрических и растительных
элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц,
животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги,
сложенной гармошкой. При создании образов, педагог поощряет
98
применение детьми разных приемов вырезания, обрывания бумаги,
наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или
частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному
способу изображения с предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает
развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет
проявления детского творчества.
Прикладное творчество.
При работе с бумагой и картоном, педагог закрепляет у детей
умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой
формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по
фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать
игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).
Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок
цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их
оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и
украшений к праздникам. Формирует умение использовать
образец. Совершенствует умение детей создавать объемные
игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог
формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать
узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия
(мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед
иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию,
используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и т.д.), наносить контур с помощью
мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При
работе с природным материалом закрепляет у детей умение
создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек,
косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать
выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная
поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей
аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей
фантазию, воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство.
Педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и др.). Продолжает формировать у
детей умение свободно владеть карандашом, кистью при
выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при
рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др. Учит детей
99
видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков
цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на основе того или иного
вида народного искусства использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у
детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные
способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность:
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и
сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощряет желание
передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Предлагает
детям
самостоятельно
находить
отдельные
конструктивные решения на основе анализа существующих
сооружений.
Конструирование из строительного материала. Педагог учит детей
сооружать различные конструкции одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для
транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более
всего подходят для постройки, как их целесообразнее
скомбинировать; продолжает развивать умение планировать
процесс возведения постройки. Продолжает учить детей сооружать
постройки, объединенныхобщей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Педагог знакомит
детей с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит
детей создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т.
д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по
собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным
конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит
создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и
по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать
конструкции, объединенные общей темой (детская площадка,
стоянка машин и др.). Учит детей разбирать конструкции при
помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность:
Слушание.
Педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в
пределах квинты — терции; обогащает впечатления детей и
формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память.
Способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти,
100
слуха. Педагог знакомит детей с элементарными музыкальными
понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический
концерт),
творчеством
композиторов
и
музыкантов
(русских,зарубежных и т.д.) Педагог знакомит детей с мелодией
Государственного гимна Российской Федерации.
Пение.
Педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую координацию. Закрепляет у детей практические навыки
выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы
до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до
конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию).
Закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и
коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество.
Педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет
желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на
заданную тему по образцу и без него, используя для этого
знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения.
Педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков
танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и
ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером
музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.
Знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские,
украинские и т. д.). Педагог развивает у детей танцевально-игровое
творчество; формирует навыки художественного исполнения
различных образов при инсценировании песен, театральных
постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество.
Педагог способствует развитию творческой активности детей в
доступных видах музыкальной исполнительской деятельности
(игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.). Учит
импровизировать под музыку соответствующего характера
(лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и т. п.). Помогает придумывать движения,
отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами. Учит детей самостоятельно искать
способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у
детей музыкальные способности; содействует проявлению
активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в
исполнении на различных инструментах и в оркестровой
обработке. Учит детейиграть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских народных
101
музыкальных
инструментах:
трещотках,
погремушках,
треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и
в ансамбле.
Педагог активизирует использование песен, музыкальноритмических движений, игру на музыкальных инструментах,
музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни
и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкально-творческих способностей ребенка.
Театрализованная деятельность:
Педагог развивает самостоятельность детей в организации
театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно
выбирать литературный и музыкальный материал для театральной
постановки; развивает проявление инициативы изготовления
атрибутов и декораций к спектаклю; умение распределять между
собой
обязанности
и
роли;
развивает
творческую
самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;
отчетливость произношения; учить использовать средства
выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в
театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо,
пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный
и др.). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к
театральному искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях.
Знакомит со средствами погружения в художественные образы
(музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и др.) и
возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей
использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в
создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение
вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок,
литературных произведений, передавая их образ выразительными
средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение
выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике,
интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно
придумывать детали костюма; формирует у детей умение
действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать
движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует
умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных
спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность:
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить
свободное время с интересом и пользой (рассматривание
иллюстраций, просмотр мультипликационных фильмов, слушание
музыки, конструирование и т.д.). Развивает активность детей в
участие в подготовке развлечений. Формирует навыки культуры
102
общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог
расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует
чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой
деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в
праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и
опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в
объединениях дополнительного образования.
2.1.5 Физическое развитие
Возрастной
этап
От 2
месяцев до
1 года
Краткое содержание образовательной деятельности
Ссылка на ФОП
с
указанием
страницы
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации
от 25.11.2022 №
1028
«Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования»
http://publication.
pravo.g
ov.ru/Document/
View/00
01202212280044
?index=
122
Педагог приучает ребенка к определенному жизненному ритму и
порядку в ходе режимных процессов, организует двигательную
деятельность, создает условия для сохранения и укрепления
здоровья средствами физического воспитания. С 2-х месяцев —
педагог направляет движение головы ребенка в сторону звука,
игрушки, оказывает помощь в удержании ее в вертикальном
положении, побуждает переворачиваться со спины на бок, на
живот и обратно; отталкиваться ногами от опоры в вертикальном
положении при поддержке под мышки; побуждает захватывать и
удерживать игрушку; поощряет попытки лежать на животе с
опорой на предплечья, кисти рук, дотягиваться до игрушки,
подползать к ней; проводит комплекс гимнастики и
оздоровительного массажа ребенку из положений лежа на спинеи
животе.
С 6 месяцев — педагог поощряет стремление ребенка ползать,
самостоятельно садиться из положения лежа, и наоборот, уверенно
переворачиваться со спины на живот и обратно, сидеть; помогает
вставать и стоять с поддержкой, выполнять приставные шаги,
держась за опору; побуждает к действиям с предметами (берет,
осматривает, перекладывает из руки в руку, размахивает, бросает и
др.); проводит ребенку комплекс гимнастики и оздоровительного
массажа из положений лежа на спине, животе и сидя, с игрушками
и предметами.
С 9 месяцев — педагог создает условия для развития ранее
освоенных движений, упражняет в ползании в разных
направлениях, вставании, перешагивании, побуждает приседать и
вставать, делать первые шаги вдоль опоры, при поддержке за руки
и самостоятельно; ходить за каталкой в определенном с. 121
направлении, при поддержке подниматься на ступеньки, поощряет
стремление ребенка к разнообразным движениям (выполнять
наклоны, поднимая предметы с пола, переносить их, открывать и
103
От 1 года
до 2 лет
закрывать крышку коробки, ставить один предмет на другой и др.);
вызывает эмоциональную отзывчивость и двигательные реакции на
игровые действия и ритмичную музыку; проводит комплекс
гимнастики и оздоровительного массажа ребенку из положений
лежа, сидя и стоя, с игрушками и предметами; укрепляет здоровье
ребенка с помощью средств физического воспитания, организует и
проводит закаливание, гимнастику и массаж, соблюдая
гигиенические требования; начинает формировать первые
культурно-гигиенические навыки, приучает к опрятности.
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, помогает
в освоении основных движений (бросание, катание, ползание,
лазанье, ходьба), удерживать равновесие при ходьбе, беге,
координировать движения рук и ног при выполнении упражнений,
побуждает детей к самостоятельному выполнению движений,
обеспечивает страховку, поощряет и поддерживает, создаѐ т
положительный настрой, способствует формированию первых
культурно-гигиенических навыков.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения):
В процессе физического воспитания педагог обеспечивают условия
для развития основных движений и выполнения общеразвивающих
упражнений.
Ходьба: за педагогом стайкой в прямом направлении.
Упражнение в равновесии: ходьба подорожке (шириной 20–30 см.),
с поддержкой, в вверх и вниз по доске, приподнятой на 10–15 см
(ширина доски 25–30 см, длина 1,5-2 м), подниматься на ступеньки
и спускаться; перешагивать через веревку, палку, кубик высотой
10-15 см.
Ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2–3
метров; подлезание под веревку (высота 35–50 см); пролезание в
обруч (диаметр 50 см.), перелезание через бревно (диаметр 15–20
см), пролезание в обруч (диаметр 45 см); лазанье по лесенке
стремянке вверх и вниз высотой 1–1,5 метров.
Катание, бросание: катание мяча (диаметр 20–25 см) вперед (из
исходного положения сидя, стоя); бросание мяча (диаметр 6–8 см)
вниз, вдаль двумя руками на расстояние 50–70 см.
Общеразвивающие упражнения.
Педагог помогает детям выполнять упражнения (наклоны вперед,
приседания и др.) с использованием предметов (погремушки,
колечки, платочки), у опоры (стул, скамейка), и на них. В комплекс
включаются упражнения с поворотами корпуса влево и вправо, с
наклоном туловища вперед (поднять предмет с пола), с поднятием
и опусканием рук, из положения стоя, сидя, лежа на животе, с
переворотами со спины на живот и обратно.
Подвижные игры и игровые упражнения.
Педагог проводит подвижные игры и игровые упражнения, беря на
http://publication.
pravo.g
ov.ru/Document/
View/00
01202212280044
?index=
124
с. 123
104
От 2 лет
до 3 лет
себя роль ведущего, побуждая детей к двигательным действиям,
вызывая положительные эмоции, используя игрушки и зрительные
ориентиры. Детям предлагаются разнообразные игровые
упражнения для формирования двигательных навыков и развития
психофизических качеств: «Бегите за мной», «Догони мяч»,
«Передай мяч», «Доползи до погремушки», «Догони собачку»,
«Маленькие и большие», «Где пищит мышонок?» и др.
Самостоятельные игры с каталками, тележками, мячом.
Формирование основ здорового образа жизни.
Педагог
помогает
осваивать
элементарные
культурногигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно мыть руки перед едой, пользоваться предметами
личной гигиены).
Педагог формирует умение выполнять основные движения,
имитационные, общеразвивающие и музыкально-ритмические
упражнения в разных формах двигательной деятельности (утренняя
гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры), учит
выполнять их, координируя движения рук и ног, сохраняя заданное
направление, устойчивое положение тела, ориентироваться в
пространстве, выполнять упражнения в соответствии с образцом.
Педагог побуждает детей действовать согласованно, реагировать на
сигнал, совместно играть в подвижные игры, оптимизирует
двигательную деятельность, осуществляет помощь и страховку,
поощряет стремление ребенка соблюдать правила личной гигиены
для сохранения здоровья.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения):
В процессе обучения основным движениям педагог предлагает
детям разнообразные упражнения.
Ходьба: группой, подгруппой, парами, по кругу в заданном
направлении, за взрослым, не наталкиваясь друг на друга, с опорой
на зрительные ориентиры, обходя предметы, приставным шагом
вперед, в стороны, сохраняя равновесие, согласовывая движения
рук и ног, с переходом на бег. Упражнение в равновесии: ходьба по
дорожке (ширина 20 см, длина 2–3 м) с перешагиванием через
предметы (высота 10–15 см); по доске, гимнастической скамейке
(ширина 20–25 см). Бег: в заданном направлении (от 40–80 метров
к концу года) стайкой и друг за другом, с остановкой и переходом
на ходьбу, сизменением направления, в рассыпную (к концу 3года) в течение 30–40 секунд; бег по дорожке (ширина 25–30 см).
Прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10–15 раз), с
продвижением вперед, в длину, через линию (через две
параллельные линии, расстояние между которыми 10–30 см);
подпрыгивания вверх с касанием рукой предмета, находящегося на
10-15 см выше поднятой руки ребенка.
Ползание и лазанье: ползание на четвереньках по прямой в
http://publication.
pravo.g
ov.ru/Document/
View/00
01202212280044
?index=
125
с. 124
105
быстром темпе (расстояние 3–4 м); по дорожке (ширина 20–25 см.),
на четвереньках по наклонной доске, (приподнятой одним концом
на высоту 20–30 см); подлезание под воротца, веревку (высота 40–
30 см); перелезание через бревно, скамью; лазанье по
гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1–1,5 м) удобным
способом.
Катание, бросание, метание: катание мяча двумя руками и одной
рукой, в паре с воспитателем, стоя и сидя (расстояние 50–100 см);
прокатывание мяча под дугой; бросание мяча двумя руками из-за
головы, в стоящую на полу цель (корзину, ящик) с расстояния
100—125 см двумя руками, одной правой рукой и одной левой;
перебрасывать мяч через сетку с расстояния 1– 1,5 м (сетка на
уровне роста ребенка); метание на дальность двумя руками в
горизонтальную цель (с расстояния 1 м.); ловля мяча двумя руками
с расстояния 50–100 см.
Общеразвивающие упражнения.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения с предметами:
погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками,
флажками и др., в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
Предлагает упражнения для мелкой моторики, развития и
укрепления мышц плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх,
в стороны, разведение в стороны, отведение назад, за спину,
сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой,
над головой, повороты туловища вправо — влево, передавая
предметы, с хлопками, наклоны в стороны, одновременное
сгибание и разгибание ног из положения сидя на полу, приседание,
держась за опору и самостоятельно, потягивание с подниманием на
носки. Включает разученные упражнения в комплексы утренней
гимнастики.
Музыкально-ритмические упражнения.
Отдельные музыкально-ритмические упражнения включаются
педагогом в содержание подвижных игр и игровых упражнений.
Педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в
ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием
одной ногой, приседание «пружинка», приставные шаги впередназад под ритм, кружение на носочках, подражание движениям
животных.
Подвижные игры.
Педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с включением
музыкально-ритмических упражнений. Создает условия для
развития
выразительности
движений
в
имитационных
упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно
передавать простейшие действия некоторых персонажей
(попрыгать, как зайчики, походить как лошадка, поклевать
зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.). Педагог
106
организует подвижные игры с ходьбой и бегом на развитие
скоростных качеств: «Догони мяч!», «По дорожке, по тропинке»,
«Через ручеек», «Воробышки и автомобиль», «Солнышко
и
дождик», «Птички летают»; игры с ползанием на развитие силовых
качеств:«Котята и щенята» «Доползи до цели», «Проползи в
воротца», «Обезьянки»; с бросанием и ловлеймяча на развитие
ручной ловкости: «Мяч в кругу», «Прокати мяч», «Лови мяч»,
«Попади в воротца»; с прыжками на развитие силы и ловкости:
«Мой веселый звонкий мяч», «Зайка беленький сидит», «Птички в
гнездышках»; на ориентировку в пространстве и координацию:
«Где звенит?», «Найди флажок».
Формирование основ здорового образа жизни.
Педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные
культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно мыть руки перед едой пользоваться предметами
личной гигиены), поощряет стремление соблюдать правила
гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок
одежду. Способствует формированию положительного отношения
к закаливающим и гигиеническим процедурам, гимнастике,
выполнению физических упражнений.
От 3 лет до Педагог формирует умение выполнять строевые упражнения,
4 лет
находить свое место присовместных построениях, передвижениях.
Выполнять
общеразвивающие,
музыкальноритмические
упражнения. Создает условия для освоения основных движений и
спортивных упражнений, организует подвижные игры, помогая
детям выполнять движения естественно, согласованно, сохраняя
равновесие. Формирует умение слышать указания педагога,
принимать исходное положение, реагировать на зрительный и
звуковой сигналы, начинать и заканчивать движение по сигналу,
соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организовывает активный отдых,
приобщает детей к здоровому образу жизни, к овладению
элементарными нормами и правилами поведения в двигательной
деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены,
воспитывает полезные для здоровья привычки.
Основная гимнастика (основные движения, строевые и
общеразвивающие упражнения).
В процессе обучения основным движениям педагог организует
выполнение детьми разнообразных упражнений.
Ходьба: в заданном направлении, с переходом на бег, со сменой
темпа, в колонне по одному, за направляющим, на носках, с
высоким подниманием колена, в разных направлениях (по прямой,
по кругу, обходя предметы, врассыпную), с выполнением заданий
(остановка, приседание, поворот и др.).
Упражнение в равновесии по прямой дорожке (ширина 15–20 см,
длина 2–2,5 м.), приставным шагом, прямо и боком, по скамье, с
http://publication.
pravo.g
ov.ru/Document/
View/00
01202212280044
?index=
128
с. 127
107
перешагиванием через предметы, по наклонной доске (высота 30–
35 см).
Бег: в заданном направлении (подгруппами и всей группой в
течение 50-60 сек); с переходом на ходьбу, со сменой темпа; на
носках, в колонне по одному, по дорожке (ширина 25– 50 см, длина
5–6 м.); врассыпную, по кругу, с выполнением заданий по сигналу
(останавливаться, убегать от догоняющего, догонять убегающего и
др.).
Ползание, лазанье: ползание на четвереньках по прямой
(расстояние 6 м), между предметами, вокруг них; подлезание под
препятствие (высота 50 см), не касаясь руками пола, пролезание в
обруч; перелезание через скамью, под скамью, бревно, лазанье по
гимнастической стенке (высота 1,5 м.) удобным способом.
Катание, бросание, ловля, метание: катание больших
мячей(шарика) друг другу, между предметами, в воротца (ширина
50–60 см); метание на дальность правой и левой рукой, в
горизонтальную цель, из положения стоя, двумя руками снизу,
правой и левой рукой (расстояние 1,5 2 м), в вертикальную цель
(высота центра мишени 1,2 м) правой и левой рукой (расстояние от
1-1,5 м, к концу года до 2-2, 5 метров), принимая исходное
положение; ловля мяча, брошенного воспитателем (расстояние 70–
100 см), бросание мяча вверх, вниз, об пол (землю), ловля его (2–3
раза подряд).
Прыжки: на двух ногах на месте, толкаясь двумя ногами, с
продвижением вперед(расстояние 2–3 м.); подпрыгивания вверх с
касанием рукой предмета, находящегося на 15 см выше поднятой
руки ребенка, перепрыгивание, через предметы (высота 5 см.),
прыжки в длину с места на расстояние не менее 40 см., через
линии, расположенные на одинаковом расстоянии друг от друга (4–
6 линий, расстояние 15–20 см.), прыжки на двух ногах вокруг
предметов, между ними. Общеразвивающие упражнения. Педагог
выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных
положений (стоя ноги прямо и врозь, руки в стороны и на пояс,
сидя, лежа на спине, животе), с предметами (кубики двух цветов,
флажки, кегли и др.), в том числе: поднимание и опускание прямых
рук, отведение их в стороны, на пояс, за спину (одновременно,
поочередно спредметами); поднимание над головой, наклоны из
положения стоя и сидя; поднимание и опускание ног из положения
лежа на спине; сгибание и разгибание ног в коленях (поочередно и
вместе) из положения лежа на животе; перевороты со спины на
живот и обратно; приседания, держась за опору и без нее, вынося
руки вперед. Включает разученные упражнения в комплексы
утренней гимнастики.
Музыкально-ритмические упражнения.
Отдельные музыкально- ритмические упражнения педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различныеформы
108
активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под
музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на полупальцах,
топающим шагом, вперед, приставным шагом прямо и боком;
имитационные движения — разнообразные образно-игровые
упражнения, раскрывающиепонятный детям образ, настроение или
состояние (веселый котенок, хитрая лиса, быстрая белка и т. д.);
поочередное выставление ноги вперед, пятку, притопывание одной
ногой, приседания «пружинки», прямой галоп, кружение.
Строевые упражнения.
Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
построение в шеренгу, колонну по одному, круг по ориентирам с
нахождением своего места в строю, повороты переступанием по
показу, ориентиру.
Подвижные игры.
Педагог развивает и поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные
подвижные игры, вводит различные игры с более сложными
правилами и сменой движений. Воспитывает у детей умение
соблюдать
элементарные
правила,
слышать
указания,
согласовывать движения в ходе игры, ориентироваться в
пространстве. Педагог предлагает разнообразные игры: с бегом на
развитие скоростно-силовых качеств: «Бегите ко мне!»,
«Солнышко и дождик», «Кот и птенчики», «Мыши и кот»,
«Воробушки и автомобиль», «Кто быстрее до флажка!», «Найди
свой цвет», «Лохматый пес», «Птички в гнездышках»; с прыжками
на развитие силы и ловкости, равновесия «По ровненькой дорожке
шагают наши ножки», «Поймай комарика», «Воробушки и кот»,
«С кочки на кочку»; с подлезанием и лазаньем на развитие силы,
выносливости: «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой»,
«Кролики»; с бросанием и ловлей на развитие ловкости, меткости:
«Кто бросит дальше мешочек», «Попади в круг», «Сбей кеглю», на
ориентировку в пространстве. «Найди свое место», «Угадай, кто
кричит», «Найди, что спрятано».
Спортивные упражнения.
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или
во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий. Катание на санках: по прямой дорожке
игрушек, друг друга, с невысокой горки. Ходьба на лыжах: по
прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом; повороты
налыжах переступанием. Катание на трехколесном велосипеде: по
прямой, по кругу, с поворотами направо, налево. Плавание:
погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с
плавающими игрушками в воде.
Формирование основ здорового образа жизни.
109
Педагог поддерживает стремление ребенка самостоятельно
ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за
своими
вещами
и
игрушками;
формирует
первичные
представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения
здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил
безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь
друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
Активный отдых.
Физкультурные досуги. Досуг проводится 1–2 раза в месяц во
второй половине дня на свежем воздухе, продолжительность 20–25
минут. Содержание составляют сюжетные подвижные игры и
игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с
пением, музыкально- ритмические упражнения.
День здоровья. В этот день проводятся подвижные игры на свежем
воздухе, досуги, возможен выход за пределы участка детского сада,
самостоятельную игровую деятельность, развлечения.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества при выполнении упражнений основной
гимнастики (основные движения, строевые и общеразвивающие
упражнения, включая музыкально-ритмические упражнения); а
также подвижных и спортивных игр. Учит точно принимать
исходное положение, поддерживает стремление соблюдать технику
выполнения упражнений, правила в подвижной игре, слушать и
слышать указания педагога, ориентироваться на словесную
инструкцию и зрительно-слуховые ориентиры; развивает умение
использовать движения в самостоятельной двигательной
деятельности,
импровизировать,
поддерживать
дружеские
взаимоотношения со сверстниками, проявлять целеустремленность
и упорство в достижении цели.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и
правилами здорового образа жизни, формирует представление о
правилах
поведения
в
двигательной
деятельности,
закрепляетполезные привычки, способствующие укреплению и
сохранению здоровья.
Основная гимнастика (основные движения, строевые и
общеразвивающие упражнения).
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети
творчески
используют
в
самостоятельной
двигательной
деятельности.
Ходьба: обычным и гимнастическим шагом, согласовывая
движения рук и ног, на носках, с высоким подниманием колен,
мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону (направо
и налево), сохраняя равновесие; в колонне по одному, по двое
(парами), по прямой, по кругу, вдоль границ зала, «змейкой»
(между тремя или четырьмя предметами); по прямой, в обход по
залу, врассыпную, в разном темпе, с выполнением заданий
110
(присесть, изменить положение рук); с переходом на бег, в
чередовании с прыжками, с изменением направления, со сменой
направляющего; между линиями (расстояние 15–10 см).
Упражнение в равновесии: ходьба по скамье, по доске (с
перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, руки в
стороны и с предметом в руках, ставя ногу с носка); по наклонной
доске вверх и вниз (ширина 15–20 см, высота 30–35 см);
перешагивание через предметы высотой 20–25 см от пола, через
набивной мяч (поочередно через 5–6 мячей, положенных на
расстоянии друг от друга), с разными положениями рук.
Бег: в разном темпе, со сменой ведущего, в медленном темпе в
течение 50–60 секунд, в быстром темпе (расстояние 10 м);
спокойный бег на носках, с высоким подниманием колен,мелким и
широким шагом, в колонне по одному 1-1,5 минуты, парами
взявшись за руки, по кругу, соразмеряя свои движения с
движениями партнера; «змейкой» между предметами (оббегать
пять шесть предметов); со старта на скорость (расстояние 15—20
м); бег в медленном темпе (до 2 мин.), со средней скоростью (на
расстояние 40—60 м) в чередовании с ходьбой 80–100 м.
Ползание, лазанье: ползание на четвереньках в быстром темпе, а
также опираясь на стопы и ладони; подлезание под веревку, дугу
(высота 50 см) правым и левым боком вперед, в обруч; перелезание
через
бревно,
гимнастическую
скамейку;
лазанье
по
гимнастической стенке, перелезая с одного пролета на другой
вправо и влево.
Бросание, ловля, метание: отбивание мяча о землю правой и левой
рукой, бросание и ловля его кистями рук (не прижимая к груди);
перебрасывание мяч друг другу и педагогу; прокатывание мячей,
обручей друг другу и между предметами (на расстоянии 1,5 м);
перебрасывание мяча двумяруками из-за головы и одной рукой
через препятствия (с расстояния 2 м.); бросание мяча вверх, о
землю и ловля его двумя руками (5 раза подряд); отбивание мяча о
землю правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд); метание
предметов на дальность (расстояние не менее 3,5–6,5 м), в
горизонтальную цель с высотой центра мишени не менее 1,5 метра,
с расстояния 2–2,5 м правой и левой рукой, в вертикальную цель.
Прыжки: на двух ногах (20 прыжков по 2–3 раза в чередовании с
ходьбой), энергично отталкиваться, вытягивая стопу, мягко
приземляясь, на полусогнутые ноги; со сменой ног, ноги вместе —
ноги врозь, с хлопками над головой, за спиной, с продвижением
вперед, вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево);
спрыгивание (с высоты 20–25 см.) со страховкой; перепрыгивание
через предме расстояние 70 см.) и через параллельные прямые (5–6
линий на расстоянии 40–50 см.); сочетая отталкивание со взмахом
рук, с сохранением равновесия при приземлении; прыжки через
короткую скакалку.
111
Общеразвивающие упражнения.
Педагог учит детей выполнять общеразвивающие упражнения под
счет (с 4,5 лет), из разных исходных положений в разном темпе
(медленном, среднем, быстром) с оборудованием и без;
поднимание рук вперед, в стороны, вверх (одновременно,
поочередно) из положений: руки вниз, руки на поясе, руки перед
грудью; махи руками вперед, вверх, назад, круговые движения
руками, согнутыми в локтях; повороты корпуса в стороны, держа
руки на поясе, разводя их в стороны; наклоны вперед, касаясь
пальцами рук носков ног с заданием, класть и брать предметы из
разных исходных положений (ноги вместе, ноги врозь);
поднимание ног над полом из положения сидя и лежа, перевороты
со спины на живот перекатом, держа в вытянутых руках предмет;
приседания, держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны
с предметом и без них. Педагог включает разученные упражнения в
комплексы утренней гимнастики.
Ритмическая гимнастика.
Музыкально-ритмические
упражнения,
разученные
на
музыкальном занятии, педагог включает в комплексы
общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и формы активного
отдыха, подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба под
ритм, музыку в разном темпе на полупальцах, топающим шагом,
вперед и назад (спиной), приставным шагом прямо и боком,
галопом в сторону, согласовывая с началом окончание музыки;
ходьба п округу за руки, с высоким подниманием колена на месте и
в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под
ритм и музыку; выставление ноги на пятку, на носок,
притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание»
ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмично хлопать в
ладоши, комбинации из двух освоенных движений.
Подвижные игры.
Педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, учит брать роль
водящего, развивает пространственную ориентировку, глазомер,
самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр
с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил
без напоминания, поощряет проявление целеустремленности,
настойчивости, творческих способностей детей (придумывание и
комбинирование движений).
Педагог предлагает более разнообразные по содержанию и
нагрузке подвижные игры: на развитие скоростно-силовых качеств:
«Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во бору»,
«Птичка и кошка», «Найди себе пару», «Лошадки», «Позвони в
погремушку», «Бездомный заяц», «Ловишки»; с прыжками на
развитие силы и ловкости: «Зайцы и волк», «Волк в курятнике»,
112
«Зайка серый умывается»; с ползанием и лазаньем: «Пастух и
стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята»; с бросанием и ловлей
на развитие ловкости: «Подбрось — поймай», «Сбей булаву»,
«Мяч через сетку»; на ориентировку в пространстве, на внимание и
ловкость: «Найди, где спрятано», «Найди и промолчи», «Кто
ушел?», «Прятки». Народные игры. «У медведя во бору»,
«Водяной» и др.ты (высотой 5—10 см.); прыжки в длину с места
(на Строевые упражнения.
Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную;
размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по
ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну
по два в движении, со сменой ведущего, в звенья и на ходу по
зрительным ориентирам; повороты переступанием в движении и на
месте направо, налево и кругом на месте.
Спортивные упражнения.
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или
во время физкультурного занятия на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть организовано и в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки,
торможение при спуске,катание на санках друг друга. Катание на
трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по
кругу с поворотами, с разной скоростью. Ходьба на лыжах:
скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору
«ступающим шагом» и «полуелочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения
ног в воде, держать за бортик, доску, палку, игры с предметами в
воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в воде.
Формирование основ здорового образа жизни.
Педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах,
положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения
в двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях
с оборудованием, не токатьтоварища, бегать в колонне, не обгоняя
друг друга), способствует пониманию необходимости занятий
физкультурой, важности правильного питания, полезных
привычек, соблюдения гигиены, закаливания, для сохранения и
укрепления здоровья.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги.
Педагог привлекает детей к праздникам старших дошкольников в
качестве зрителей и участников (2 раза в год, продолжительностью
не более 1,5 часов).
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительность 20–25 минут. Содержание
113
составляют: подвижные игры, игры с элементами соревнования,
аттракционы,
музыкально-ритмические
и
танцевальные
упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, иметь социальнозначимую
и
патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным праздникам, включать подвижные игры народов
России.
День здоровья. Проводится 1 раз в три месяца, в этот день
организовываются физкльтурно- оздоровительные мероприятия,
прогулки, игры на свежем воздухе.
От 4 лет до Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает
5 лет
психофизические качества при выполнении упражнений основной
гимнастики (основные движения, строевые и общеразвивающие
упражнения, включая музыкально-ритмические упражнения); а
также подвижных и спортивных игр. Учит точно принимать
исходное положение, поддерживает стремление соблюдать технику
выполнения упражнений, правила в подвижной игре, слушать и
слышать указания педагога, ориентироваться на словесную
инструкцию и зрительно-слуховые ориентиры; развивает умение
использовать движения в самостоятельной двигательной
деятельности,
импровизировать,
поддерживать
дружеские
взаимоотношения со сверстниками, проявлять целеустремленность
и упорство в достижении цели.
Педагог способствует овладению элементарными нормами
иправилами здорового образа жизни, формирует представление о
правилах
поведения
в
двигательной
деятельности,
закрепляетполезные привычки, способствующие укреплению и
сохранению здоровья.
Основная гимнастика (основные движения, строевые и
общеразвивающие упражнения).
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети
творчески
используют
в
самостоятельной
двигательной
деятельности.
Ходьба: обычным и гимнастическим шагом, согласовывая
движения рук и ног, на носках, с высоким подниманием колен,
мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону (направо
и налево), сохраняя равновесие; в колонне по одному, по двое
(парами), по прямой, по кругу, вдоль границ зала, «змейкой»
(между тремя или четырьмя предметами); по прямой, в обход по
залу, врассыпную, в разном темпе, с выполнением заданий
(присесть, изменить положение рук); с переходом на бег, в
чередовании с прыжками, с изменением направления, со сменой
направляющего; между линиями (расстояние 15–10 см).
Упражнение в равновесии: ходьба по скамье, по доске (с
перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, руки в
http://publication.
pravo.g
ov.ru/Document/
View/00
01202212280044
?index=
131
с. 130
114
стороны и с предметом в руках, ставя ногу с носка); по наклонной
доске вверх и вниз (ширина 15–20 см, высота 30–35 см);
перешагивание через предметы высотой 20–25 см от пола, через
набивной мяч (поочередно через 5–6 мячей, положенных на
расстоянии друг от друга), с разными положениями рук.
Бег: в разном темпе, со сменой ведущего, в медленном темпе в
течение 50–60 секунд, в быстром темпе (расстояние 10 м);
спокойный бег на носках, с высоким подниманием колен,мелким и
широким шагом, в колонне по одному 1-1,5 минуты, парами
взявшись за руки, по кругу, соразмеряя свои движения с
движениями партнера; «змейкой» между предметами (оббегать
пять шесть предметов); со старта на скорость (расстояние 15—20
м); бег в медленном темпе (до 2 мин.), со средней скоростью (на
расстояние 40—60 м) в чередовании с ходьбой 80–100 м.
Ползание, лазанье: ползание на четвереньках в быстром темпе, а
также опираясь на стопы и ладони; подлезание под веревку, дугу
(высота 50 см) правым и левым боком вперед, в обруч; перелезание
через
бревно,
гимнастическую
скамейку;
лазанье
по
гимнастической стенке, перелезая с одного пролета на другой
вправо и влево.
Бросание, ловля, метание: отбивание мяча о землю правой и левой
рукой, бросание и ловля его кистями рук (не прижимая к груди);
перебрасывание мяч друг другу и педагогу; прокатывание мячей,
обручей друг другу и между предметами (на расстоянии 1,5 м);
перебрасывание мяча двумяруками из-за головы и одной рукой
через препятствия (с расстояния 2 м.); бросание мяча вверх, о
землю и ловля его двумя руками (5 раза подряд); отбивание мяча о
землю правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд); метание
предметов на дальность (расстояние не менее 3,5–6,5 м), в
горизонтальную цель с высотой центра мишени не менее 1,5 метра,
с расстояния 2–2,5 м правой и левой рукой, в вертикальную цель.
Прыжки: на двух ногах (20 прыжков по 2–3 раза в чередовании с
ходьбой), энергично отталкиваться, вытягивая стопу, мягко
приземляясь, на полусогнутые ноги; со сменой ног, ноги вместе —
ноги врозь, с хлопками над головой, за спиной, с продвижением
вперед, вперед-назад, с поворотами, боком
(вправо, влево);
спрыгивание (с высоты 20–25 см.) со страховкой; перепрыгивание
через предметы (высотой 5—10 см.); прыжки в длину с места (на
расстояние 70 см.) и через параллельные прямые (5–6 линий на
расстоянии 40–50 см.); сочетая отталкивание со взмахом рук, с
сохранением равновесия при приземлении; прыжки через короткую
скакалку.
Общеразвивающие упражнения.
Педагог учит детей выполнять общеразвивающие упражнения под
счет (с 4,5 лет), из разных исходных положений в разном темпе
(медленном, среднем, быстром) с оборудованием и без;
115
поднимание рук вперед, в стороны, вверх (одновременно,
поочередно) из положений: руки вниз, руки на поясе, руки перед
грудью; махи руками вперед, вверх, назад, круговые движения
руками, согнутыми в локтях; повороты корпуса в стороны, держа
руки на поясе, разводя их в стороны; наклоны вперед, касаясь
пальцами рук носков ног с заданием, класть и брать предметы из
разных исходных положений (ноги вместе, ноги врозь);
поднимание ног над полом из положения сидя и лежа, перевороты
со спины на живот перекатом, держа в вытянутых руках предмет;
приседания, держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны
с предметом и без них. Педагог включает разученные упражнения в
комплексы утренней гимнастики.
Ритмическая гимнастика.
Музыкально-ритмические
упражнения,
разученные
на
музыкальном занятии, педагог включает в комплексы
общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и формы активного
отдыха, подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба под
ритм, музыку в разном темпе на полупальцах, топающим шагом,
вперед и назад (спиной), приставным шагом прямо и боком,
галопом в сторону, согласовывая с началом окончание музыки;
ходьба п округу за руки, с высоким подниманием колена на месте и
в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под
ритм и музыку; выставление ноги на пятку, на носок,
притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание»
ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмично хлопать в
ладоши, комбинации из двух освоенных движений.
Подвижные игры.
Педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, учит брать роль
водящего, развивает пространственную ориентировку, глазомер,
самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр
с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил
без напоминания, поощряет проявление целеустремленности,
настойчивости, творческих способностей детей (придумывание и
комбинирование движений).
Педагог предлагает более разнообразные по содержанию и
нагрузке подвижные игры: на развитие скоростно-силовых качеств:
«Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во бору»,
«Птичка и кошка», «Найди себе пару», «Лошадки», «Позвони в
погремушку», «Бездомный заяц», «Ловишки»; с прыжками на
развитие силы и ловкости: «Зайцы и волк», «Волк в курятнике»,
«Зайка серый умывается»; с ползанием и лазаньем: «Пастух и
стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята»; с бросанием и ловлей
на развитие ловкости: «Подбрось — поймай», «Сбей булаву»,
«Мяч через сетку»; на ориентировку в пространстве, на внимание и
116
ловкость: «Найди, где спрятано», «Найди и промолчи», «Кто
ушел?», «Прятки». Народные игры. «У медведя во бору»,
«Водяной» и др.
Строевые упражнения.
Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную;
размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по
ориентирам и без;перестроение из колонны по одному в колонну
по два в движении, со сменой ведущего, в звенья и на ходу по
зрительным ориентирам; повороты переступанием в движении и на
месте направо, налево и кругом на месте.
Спортивные упражнения.
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или
во время физкультурного занятия на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть организовано и в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки,
торможение при спуске,катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по
прямой, по кругу с поворотами, с разной скоростью. Ходьба на
лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору
«ступающим шагом» и «полуелочкой». Плавание: погружение в
воду с головой, попеременные движения ног в воде, держать за
бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со
дна, ходьба за предметом в воде.
Формирование основ здорового образа жизни.
Педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах,
положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения
в двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях
с оборудованием, не токатьтоварища, бегать в колонне, не обгоняя
друг друга), способствует пониманию необходимости занятий
физкультурой, важности правильного питания, полезных
привычек, соблюдения гигиены, закаливания, для сохранения и
укрепления здоровья.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги.
Педагог привлекает детей к праздникам старших дошкольников в
качестве зрителей и участников (2 раза в год, продолжительностью
не более 1,5 часов).
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительность 20–25 минут. Содержание
составляют: подвижные игры, игры с элементами соревнования,
аттракционы,
музыкально-ритмические
и
танцевальные
упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач
117
приобщения к здоровому образу жизни, иметь социальнозначимую
и
патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным праздникам, включать подвижные игры народов
России.
День здоровья. Проводится 1 раз в три месяца, в этот день
организовываются физкльтурно - оздоровительные мероприятия,
прогулки, игры на свежем воздухе.
От 5 лет Педагог продолжает развивать и совершенствовать двигательные
до 6 лет
умения и навыки, психофизические качества и способности,
обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими
и музыкально-ритмическими упражнениями, поддерживает
детскую
инициативу,
формирует
стремление
творчески
использовать их в самостоятельнойдвигательной деятельности,
закрепляет умение самостоятельно точно, технично выразительно
выполнять под счет, ритм, музыку, по показу и по словесной
инструкции, осуществлять самоконтроль и самооценку выполнения
упражнений; продолжает обучать подвижным играм, начинает
обучать элементам спортивных игр, играм-эстафетам; поощряет
стремление выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно
относится к выполнению правил, преодолевать препятствия,
проявлять нравственно-волевые качества, поддерживать дружеские
взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о
здоровье и здоровом образ жизни, начинает формировать
элементарные представления об организме человека (на доступном
уровне) о разных формах активного отдыха, включая туризм,
способствует формированию навыков безопасного поведения в
двигательной деятельности. Организует для детей и родителей
туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздник и
досуги с соответствующей тематикой.
Основная гимнастика (основные движения, строевые и
общеразвивающие упражнения).
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим
упражнениям, которые дети самостоятельно и творчески
используют в игровой и повседневной деятельности.
Ходьба: обычным шагом, на носках, на пятках с высоким
подниманием колен, мелким и широким шагом, приставным шагом
в сторону (направо и налево) с заданием, в колонне по одному, по
двое (парами), с предметами, по кругу, вдоль границ зала,
«змейкой» (между восемью предметами), врассыпную по
диагонали; в чередовании с бегом, прыжками, с изменением
направления, темпа, со сменой направляющего. Упражнение в
равновесии: ходьба между линиями, по доске, по широкой и узкой
гимнастической скамейке, бревну (с перешагиванием через
предметы, с поворотом, с мешочком на голове, ставя ногу с носка,
руки в стороны), по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15–20
http://publication.
pravo.g
ov.ru/Document/
View/00
01202212280044
?index=
135
с. 134
118
см, высота 30–35 см); с перешагиванием через набивные мячи на
разном расстоянии друг от друга (поочередно через 5–6 мячей).
Бег: с разной скоростью, на носках, с высоким подниманием
колен, мелким и широкимшагом, в колонне (по одному, по двое,
парами), в разных направлениях (по кругу, между предметами,
врассыпную, со сменой ведущего); в быстром темпе (от 10 метров
по 3—4 раза до20—30 м по 2—3 раза), с увертыванием; челночный
бег 3 по10 м в медленном темпе (1,5—2 мин).
Ползание, лазанье: на четвереньках по прямой, «змейкой»
(расстояние — 10 м), между предметами, по гимнастической
скамейке на животе, подтягиваясь руками, на четвереньках,
опираясь на стопы и ладони; подлезание под веревку, дугу (высота
50 см) правым и левым боком вперед, пролезание в обруч;
перелезание через бревно, гимнастическую скамейку; лазанье по
гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной
координацией движений рук и ног, сохраняя ритм, с изменением
темпа, перелезая с одного пролета на другой вправо и влево);
лазанье по веревочной лестнице со страховкой.
Катание, бросание, ловля, метание: прокатывание мячей, обручей
друг другу между предметами, из разных исходных положений;
бросание мяча друг другу снизу, из-за головы, от груди и ловля (на
расстоянии 1,5 м.) по прямой и с отбивкой о землю;
перебрасывание через препятствия друг другу из положения сидя и
стоя (с расстояния 2 м); отбивание мяча правой и левой рукой (не
менее 5 раз подряд) на месте и в движении расстояние от до 4 до 6
метров); метание разными способами прямой рукой сверху, прямой
рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо
предметов, мячей разного размера на дальность (не менее 5–9 м), в
горизонтальную цель (с расстояния 3,5–4 м) правой и левой рукой,
в вертикальную цель, срасстояния 1,5–2 метра.
Прыжки: на месте на двух ногах (25 ритмичных прыжков 2–3 раза
в чередовании с ходьбой), с продвижением вперед (на расстояние
2–3 м.); попеременно на правой и левой ноге, ноги вместе и врозь, с
поджатыми ногами («зайчики»), с разведенными коленями
(«лягушки»); на одной ноге (на правой и левой поочередно); в
чередовании и в комбинации с другими основными движениями,
общеразвивающими упражнениями; прыжки в длину с места (от 80
см.), через линию, поочередно через 5-6 линий или плоских
обручей, (расстояние между которыми одинаковое и разное от 30
до 60 см.); через 2-3 предмета (поочередно через каждый высотой
5-10 см); с высоты 20-25 см.
Прыжки с короткой скакалкой на двух ногах и с продвижением,
вращая ее вперед и назад, через длинную скакалку (неподвижную и
качающуюся).
Общеразвивающие упражнения.
Педагог поддерживает стремление детей выполнятьупражнения с
119
разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем,
мячом и др.). Подбирает упражнения из разнообразных исходных
положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на
четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги прямо,
врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Включает в
комплексы упражнения: поднимание рук вперед, в стороны, вверх,
через стороны вверх (одновременно, поочередно), сочетая
движения рук и ног, одновременно и поочередно; повороты влево и
вправо, наклоны вперед, вниз, в стороны, держа руки на поясе,
разводя их в стороны; поднимание ног над полом, сгибание и
разгибание ног из положение сидя, лежа на боку; выполнение
упражнений в приседе и полуприседе, держа руки на поясе,
вытянув руки вперед, в стороны, с предметами и без них. Педагог
поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет
придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений для
себя и сверстников. Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики.
Ритмическая гимнастика.
Музыкально-ритмические
упражнения,
разученные
на
музыкальных занятиях, педагог включает во вводную и основную
части физкультурных занятий (отдельные комплексы из 5–6
упражнений), некоторые из упражнений в физкультминутки,
различные формы активного отдыха в подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег под музыку в
соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на
высоких полупальцах, на носках, на пятках, пружинящим,
топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким
подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением
темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа
(прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с
продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и
бегом, кружения по одному и в парах.
Строевые упражнения.
Педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям:
построение в колонну по одному, в шеренгу, круг и два круга (по
ориентирам и без), по диагонали, в два и три звена; перестроение
из одной колоны в две, в шеренгу по два, равняясь по ориентирам и
без; повороты направо, налево, кругом; размыкание и смыкание.
Подвижные игры.
Педагог продолжает развивать, закреплять и совершенствовать
основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных
играх,
включающих
несколько
основных
движений,
совершенствовать их в играх-эстафетах, оценивает и поощряет
соблюдение правил, учит быстро ориентироваться в пространстве,
наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость,
целеустремленность. Педагог обучает взаимодействию детей в
120
команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки,
инициативы при организации игр с небольшой группой
сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает
проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности и
сплоченности, чувства ответственности за успехи или поражения
команды, стремление к победе, преодолению трудностей; развивает
творческие способности, поддерживает инициативу детей в играх
(выбор игр, придумывание новых вариантов, комбинирование
движений). Способствует формированию духовно-нравственных
качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в
подвижных играх. Детям предлагаются разнообразные игры: с
бегом на развитие скоростно-силовых качеств и ориентировки в
пространстве: «Самолеты» (с обручами и геометрическими
фигурами), «Хитрая лиса», «Цветные автомобили», «Птичка и
кошка», «Светофор», «Найди пару», «Ловишки с ленточками»,
«Лошадки», «Бездомный заяц», «Ловишки»; с прыжками на
развитие силы и выносливости: «Зайцы и волк», «Лиса в
курятнике»; с ползанием и лазаньем на развитие силы: «Пастух и
стадо», «Перелет птиц», «Пожарные», «Спасатели»; с бросанием и
ловлей на развитие ловкости: «Подбрось — поймай», «Мяч по
кругу»; на ориентировку в пространстве, на внимание: «Найди, где
спрятано», «Пограничники». Народные игры. «У медведя во бору»,
«Мышка и две кошки», «Дударь».
Спортивные упражнения.
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или
во время физкультурных занятия на свежем воздухе в зависимости
от условий: наличия оборудования, климатических условий
региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с
санками в гору, с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м.); скользящим
шагом; повороты на месте (направо и налево) с переступанием;
подъем на склон прямо «ступающим шагом», «полуелочкой»
(прямо и наискось).
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по
кругу, с разворотом с разной скоростью; с поворотами направо и
налево, соблюдая правила, не наталкиваясь.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на
бортике и лежа в воде держать за опору; ходьба по дну вперед и
назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка, до глаз,
опускать лицо в воду, приседать под водой, доставая предметы,
идя за предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость;
скольжение на груди, плавание произвольным способом.
Спортивные игры.
Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в
121
зависимости от имеющихся условий и оборудования.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5—6 м)
и полукона (2—3 м).
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди;
ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину
двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении;
игра с педагогом
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в
заданном направлении; обведение мяча между и вокруг предметов;
отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3—5 м);
игра по упрощенным правилам.
Формирование основ здорового образа жизни.
Педагог продолжает уточнять и расширять представления о
факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное
питание, выбор полезных продуктов, занятие спортом и
физкультурой, прогулки на свежем воздухе); формирует доступные
элементарные представления об организме человека (внешнее
строение опорно-двигательного аппарата, органов зрения, слуха и
их защита). Продолжает формировать представления о разных
видах спорта и выдающихся достижениях российских спортсменов,
роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и
расширяет представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем, оборудованием) и в ходе
туристских пеших прогулок учит их соблюдать. Продолжает
воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и
окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно
питаться, закаляться, выполнять профилактические упражнения
для сохранения и укрепления здоровья), продолжает знакомить со
способами оказания посильной помощи при уходе за больным.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги.
Педагоги
организуют
праздники
(2
раза
в
год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников
составляют ранее освоенные движения, в том числе, спортивные и
гимнастические упражнения, подвижные игры, игры- эстафеты,
спортивные игры
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительность 30–40 минут. Содержание
составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально122
значимую
и
патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным
событиям, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья.
Педагог проводит 1 раз в квартал и организует оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии.
Педагог организует для детей непродолжительные пешие прогулки
и экскурсии на расстояние от 1 до 2 км (в оба конца), в теплый
период года, и до 1 км в холодный период. Продолжительность
пешего похода от 1 до 1,5 ч с остановкой от 10 до 15 минут. Время
непрерывного движения 20 минут. Педагог формирует
представления о туризме как виде активного отдыха и способе
ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает
помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для
туристской
прогулки,
учит
наблюдать
за
природой,
ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и
безопасногоповедения, осторожность в преодолении препятствий;
организует с детьми разнообразные игры и эстафеты.
От 6 лет до Педагог закрепляет и совершенствует двигательные умения и
7 лет
навыки детей, развиваетпсихофизические качества и способности,
создает
условия
для
дальнейшего
закрепления
и
совершенствования навыков выполнения основных движений и их
комбинаций, общеразвивающих (в том числе, музыкальноритмических) и спортивных упражнений, освоения элементов
спортивных
игр,
игр-эстафет,
музыкально-ритмических
упражнений. Обучает выполнять упражнения под счет, ритмично, в
соответствии с разнообразным характером музыки, а также
технично, точно, выразительно выполнять движения. В процессе
организации разных форм двигательной деятельности педагог учит
детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания,
соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и оценку
выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный
опыт в самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой,
самостоятельно организовывать и придумывать подвижные игры,
общеразвивающие
упражнения,
комбинировать
движения,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу
жизни:расширяет и уточняет представления о факторах, влияющих
на здоровье, способах его сохранения и укрепления, мерах
профилактики болезней, поддерживает интерес и любовь к
физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху,
воспитывает полезные
привычки, осознанное, заботливое,
бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
Основная гимнастика (основные движения, строевые и
http://publication.
pravo.g
ov.ru/Document/
View/00
01202212280044
?index=
141
с. 140
123
общеразвивающие упражнения).
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков
детей, создает условиядля развития инициативности и творчества,
выполнения упражнений в различных условиях и комбинациях,
использования двигательного опыта в игровой деятельности и
повседневной жизни. Ходьба: в колонне по одному, по двое, по
трое, по четыре, в шеренге в разном темпе и направлениях: по
кругу, по прямой с поворотами обходя 10 и более предметов, по
диагонали, с перестроениями, разными способами: обычным,
гимнастическим шагом, скрестным шагом, с выпадами, в приседе и
полуприседе, спиной веред, спортивной ходьбой, на носках с
разнымиположениями рук, на пятках, с высоким подниманием
колена (бедра), широким и мелким шагом, приставным шагом
вперед и назад, в сочетании с другими видами основных движений
и ходьба с поточным выполнением общеразвивающих упражнений
под счет, ритм, музыку.
Упражнение в равновесии:ходьба по скамье с набивным мешочком
на голове, выполняя упражнения (приседая на одной ноге и
пронося другую махом вперед сбоку скамейки, поднимая прямую
ногу и делаяпод ней хлопок, с остановкой посередине и с
приседанием и поворотом кругом и др.); прямо и боком, по канату
на полу, по доске, держа баланс стоя на большом набивном мяче.
Бег: с разной скоростью 2–3 минуты, с чередованием темпа, с
переходом на ходьбу, в среднем темпе (до 300 м.), в быстром темпе
30 метров (10 м по 3—4 раза с перерывами). наперегонки на
скорость (от 25-30 метров); на носках, высоко поднимая колени, с
захлѐ стыванием голени назад, выбрасывая прямые ноги вперед,
мелким и широким шагом; в колонне по одному, по двое, в разных
направлениях, с заданиями, с преодолением препятствий, со
скакалкой, с мячом, по доске, дорожке бревну, в чередовании с
ходьбой, прыжками через препятствия (высотой 10— 15 см.);
спиной вперед из разных стартовых положений (сидя, сидя потурецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению
движения и т. п.); в усложнѐ нных условиях 2—4 отрезка по 100—
150 м в чередовании с ходьбой и с преодолением препятствий;
челночный бег (3 по 5 метров).
Ползание, лазанье: на четвереньках, на животе и спине по
гимнастической скамейке, бревну, подтягиваясь руками и
отталкиваясь ногами; проползание под гимнастической скамейкой,
под несколькими пособиями подряд, в туннеле на скорость,
пролезание в обруч разными способами, подлезание под дугу,
гимнастическую скамейку несколькими способами подряд (высота
50–35 см); лазанье по гимнастической стенке с изменением темпа,
сохранением
координации
движений,
использованием
перекрестного движения рук и ног, с перелезанием с пролета на
пролет в разном темпе.
124
Бросание, ловля, метание: перебрасывание мяча разного размера
друг другу снизу, из-за головы (расстояние 3–4 м), через сетку;
бросание мячей разных размеров вверх, о землю, ловля его двумя
руками (не менее 20 раз), одной рукой (не менее 10 раз), с
хлопками, поворотами; отбивание мяча правой и левой рукой
поочередно на месте и в движении по прямой и в разных
направлениях от 5 до 10 раз; бросание набивных мячей (0,5 кг)
сидя и бросание их вдаль из-за головы из положения стоя; метание
на дальность (6–12 м) левой и правой рукой, в цель из разных
положений (стоя, стоя на коленях, сидя), в горизонтальную и
вертикальную цель (с расстояния 4–5 м), а также в движущуюся
цель.
Прыжки: на двух ногах на месте разными способами, вперед и
назад, вправо и влево, на месте и с продвижением (по 20–40
прыжков 2—4 раза в чередовании с ходьбой), с поворотом кругом,
продвигаясь вперед (на 5–6 м.), с зажатым между ног мешочком с
песком, с мячом; в положении сидя на большом надувном мяче
(фитболе), через 6—8 набивных мячей последовательно через
каждый; на одной ноге поочередно и через линию, веревку, в
высоту с разбега (высота до 40 см); в длину с места (от 100– 140 см
в зависимости от пола, подготовленности); в длину с разбега (180–
190 см), с места вверх, доставая предмет, подвешенныйна 25–30 см
выше поднятой руки, с разбега (высота не менее 50 см).
Прыжки через обруч, короткую скакалку разными способами (на
двух ногах, с ноги на ногу), вращающуюся вперед и назад длинную
скакалку по одному, парами.
Общеразвивающие упражнения.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом
на качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с
предметами и без них, из разных исходных положений, в разном
темпе, с паузами и поточно, под счет, музыку и др. Предлагает
упражнения с разноименными движениями рук и ног, на
ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений
и техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг
вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку
и др.). Педагог поддерживает и поощряет инициативу,
самостоятельность и творчество детей (придумать новое
упражнение или комбинацию движений). Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики.
Ритмическая гимнастика.
Музыкально-ритмические упражнения педагог включает в
содержание физкультурных занятий в разных структурных частях
и как отдельные комплексы из 6–8 упражнений, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы
активного отдыха в подвижные игры. Могут быть использованы
следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях:
125
танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с
хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на
носок, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением
вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с
выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, в
сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук вверх, в
сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения.
Педагог
совершенствует
навыки
детей
в
построении,
перестроении,передвижении строем: построенин (самостоятельно)
в колонну по одному, в круг, шеренгу; перестроение в колонну по
двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2—
3); расчет на первый — второй и перестроение из одной шеренги в
две; равнение в колонне, шеренге, кругу; размыкание и смыкание
приставным шагом; повороты направо, налево, кругом.
Подвижные игры.
Педагог продолжает обучать детей подвижным играм, поощряет
использование
детьми
в
самостоятельной
деятельности
разнообразных по содержанию и сюжету подвижных игр (в том
числе, игры с элементами соревнования, игры-эстафеты),
способствующих развитию психофизических и личностных
качеств, координации движений, умению ориентироваться в
пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками,
справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей;
побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества,
честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей,
желание детей придумывать варианты игр, комбинировать
движения,
импровизировать.
Продолжает
воспитывать
сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи
или поражения команды, стремление вносить свой вклад в победу
команды, преодолевать трудности. Способствует формированию
духовно- нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности.
Педагогом могут быть предложены детям: игр с бегом на развитие
скоростных
качеств:
«Моряки»,
«Пожарные
на
учении»,«Спасатели спешат на помощь», «Будущие защитники
Родины», «Полоса препятствий», «Быстро возьми, быстро
положи», «Перемени предмет», «Ловишка, бери ленту»,
«Совушка», «Чье звено скорее соберется?», «Кто скорее докатит
обруч до флажка?», «Жмурки», «Два Мороза», «Догони свою
пару», «Краски», «Горелки», «Коршун и наседка»; с прыжками:
«Лягушки и Аист», «Не попадись!», «Волк во рву». Игры с
метанием и ловлей на развитие силы и ловкости: «Кого назвали,
тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый и меткий?», «Ловишки с
126
мячом»; с ползанием и лазаньем. «Перелет птиц», «Ловкие
обезьянки»;
игры-стафеты:
«Космонавты»,
«Дорожка
препятствий», с элементами соревнования: «Зарничка», «Чья
команда забросит в корзину больше мячей?», «Наши олимпийцы».
Народные игры. «Гори, гори ясно!», «Лапта».
Спортивные упражнения.
Педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий (наличие оборудования,
климатические условия региона).
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на
санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за
спину 500–600 метров в медленном темпе в зависимости от
погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с
палками); повороты переступанием в движении; поднимание на
горку «лесенкой», «елочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного
положения на коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного
положения; скольжение на двух ногах с разбега; повороты направо
и налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой
и левойноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по
кругу, змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами,
скольжение на груди и спине, двигая ногами (вверх — вниз);
проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и
без; произвольным стилем (от 10–15 м); упражнения комплексов
гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
Спортивные игры.
Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от
имеющихся условий.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное
исходное положение. Знать 4—5 фигур, выбивание городков с
полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от
груди, одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу
двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении;
ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над
головой, сбоку, снизу, у пола и т. п.) и с разных сторон;
забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча;
ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова
передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и
127
левой ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между
расставленными предметами, попадать в предметы, забиватьмяч в
ворота, играть по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков — на снегу, на траве): ведение
шайбы клюшкой, не отрывая ее от шайбы; прокатывание шайбы
клюшкой друг другу, задерживать шайбу клюшкой; ведение шайбы
клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в
ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание
шайбой в ворота, ударять по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера
без сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с
ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой,
ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после
его отскока от стола.
Формирование основ здорового образа жизни.
Педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления об
организме человека, факторах, положительно влияющих на
здоровье, роли физической культуры и разных видов спорта, на
здоровье, достижениях отечественных спортсменов. Дает
доступные по возрасту представления о профилактике и охране
здоровья (зрения, слуха, органов дыхания, опорно-двигательного
аппарата), правилах безопасного для здоровья поведения в
двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играхэстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с
мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем, оборудованием) и во время
туристскихпрогулок и экскурсий. Следит за осанкой и приучает к
этому детей, оказывать элементарную первую помощи при легких
травмах, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство
сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает
стремление детей заботиться о своем здоровье, и самочувствии
других людей.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги.
Педагоги
организуют
праздники
(2
раза
в
год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников
составляют сезонные спортивные упражнения, элементы
соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе
ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительность 40–45 минут. Содержание
включает: подвижные игры, в том числе, игры народов России,
игры-эстафеты,
музыкально-ритмические
упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, проблемные и
творческие задания.
128
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и
патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным
праздникам, ярким спортивным событиям и выдаюшимся
спортсменам.
Дни здоровья.
Педагог проводит 1 раз в квартал и организует оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки, физкультурные досуги.
Туристские прогулки и экскурсии.
Педагог организует пешеходные прогулки на расстоянииот 1 до 3
км (в оба конца) в теплый период года и от 1 до 2 км в холодный
период. Продолжительность пешего похода от 1 до 2,5 ч с
остановкой от 10 до 15 минут. Время непрерывного движения 20–
30 минут. В ходе туристкой прогулки организует с детьми
подвижныеигры и соревнования, наблюдения за природой родного
края, ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой
славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует
представления о туризме, как форме активного отдыха, туристских
маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки
на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать
содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500г.
до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и
аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные
препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать
помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении
препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасногоповедения
во время туристской прогулки.
2.1.6. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательных областей
«Социально-коммуникативное развитие»: приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество»,
«Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным
представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной
принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле,
красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка,
129
приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей.
«Познавательное развитие»: приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека,
общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны,
к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
«Речевое развитие»: приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
«Художественно-эстетическое развитие»: приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и
явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах
художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
«Физическое развитие»: приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
130
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и
других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического
развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе
жизни.
2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей,
спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм,
методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации современных образовательных технологии
Коммуникационный програмно - дидактический комплекс: «Мерсибо» , «Логомер».
Телесно-ориентированные технологии (Пальцевая йога, Су-Джок, медеоигротренинг,
биоэнергопластика, кинезитерапия, психогимнастика.)
Игровые технологии: лего - конструирование и лего – моделирование технология поэтапного
формирования игровой деятельности у дошкольников, лэпбук, бусоград.
Познавательно-исследовательская деятельность: Путешествие по карте, Река времени, метод
проектов, технология детского экспериментирования.
Технологии развития интеллектуальных способностей: Блоки Дьенеша, палочки Киюзинера.
Организация образовательной деятельности на основе партнерского взаимодействия взрослого и
детей.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей:
В младенческом возрасте (2 месяца - 1 год)
‒ непосредственное эмоциональное общение со взрослым;
‒ двигательная деятельность (пространственно-предметные перемещения, хватание, ползание,
ходьба, тактильно-двигательные игры);
‒ предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие действия с предметами);
‒ речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова); элементарная
музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные движения на основе подражания,
музыкальные игры).
В раннем возрасте (1 год - 3 года)
‒ предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из кружки и
др.);
‒ экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
‒ ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под
руководством взрослого;
‒ двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
‒ игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с дидактическими
игрушками);
‒ речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
131
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
‒ строительного материала;
‒ самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и др.);
‒ музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические
движения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
‒ игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒ общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в
природе, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог может
использовать следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение
норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков
и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
дополнябтся методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий
ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и
диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов
деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в процессе
организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы,
в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные средства,
132
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и
др.);
‒
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой (игры,
игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для
исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты,модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования
и
конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение имеет
признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе. Педагог учитывает
субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к
социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той
или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в
интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов,
средств реализации Программы образования, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения
обеспечивает их вариативность.
Учебно методический комплекс для инвариантной и вариативной части по решению
задач по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
Социально коммуникативное развитие
Возрастной
Базовая часть
Вариативная часть
этап
от 2 месяцев
При создании соответствующих условий и потребности
до 1 года
от 1 до 2 лет Найбауэр А.В., Куракина О.В.Развивающие игры
Смирнова Е.О. Комплексная
сеансы вясельных группах детского сада. Конспекты образовательная программа для
занятий с детьми 1-3 лет. -2-е изд., испр. и доп.-М.: детей
раннего
возраста
МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2021.-336 с
«Первые шаги»/Е.О.Смирнова,
Л.Н. Галигузова. – 3-е изд.М.:ООО
«Русское
словоучебник», 2019.-168 с. – (ФГОС
дошкольного образования).
от 2 до 3 лет Найбауэр А.В., Куракина О.В. Развивающие игры Смирнова Е.О. Комплексная
сеансы в ясельных группах детского сада. Конспекты образовательная программа для
занятий с детьми 1-3 лет. -2-е изд., испр. и доп.-М.: детей
раннего
возраста
133
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021.-336 с.
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
«Первые шаги»/Е.О.Смирнова,
Л.Н. Галигузова. – 3-е изд.М.:ООО
«Русское
словоучебник», 2019.-168 с. – (ФГОС
дошкольного образования).
Л.А.
и
др.
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами Парамонова
дорожного движения: Для занятий с детьми 3-7 лет.- Развивающие занятия с детьми 34 лет. – М.: ОЛМА Медиа Групп,
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ. 2014
Абрамова Л.В.,
Слепцова И.Ф. Социально- 2008.
коммуникативное развитие дошкольников. Младшая
группа . 3-4 года.-2-е изд., испр. и допМ.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.-88с.
Л.А.
и
др.
Абрамова Л.В.,
Слепцова И.Ф. Социально- Парамонова
коммуникативное развитие дошкольников.Средняя Развивающие занятия с детьми 4группа . 4-5 года.-2-е изд., испр. и доп- 5 лет. – М.: ОЛМА Медиа Групп,
2008.
М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.-96 с.
Абрамова Л.В.,
Слепцова И.Ф. Социально- «Я люблю Россию» парциальная
коммуникативное развитие дошкольников. Старшая программа Патриотическое и
группа . 5-6 лет.-2-е изд., испр. и доп- духовно-нравственное
М.:МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2021.-128 с. Нищева Н.В. воспитание
детей
старшего
Комплексная
образовательная
программа дошкольного возраста (с 5 до 7
дошкольного образования для детей с тяжёлыми лет) в соответствии с ФОП Н. В.
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 Нищева, Ю. А. Кириллова.
до 7 лет О «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2021.240 с.
Абрамова Л.В.,
Слепцова И.Ф. Социально- «Я люблю Россию» парциальная
коммуникативное развитиедошкольников.
программа Патриотическое и
Подготовительная к школе группа . 6-7 лет.-2-е изд., духовно-нравственное
испр. и доп- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.-120 с.
воспитание
детей
старшего
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и дошкольного возраста (с 5 до 7
социальным окружением: Конспекты занятий с лет) в соответствии с ФОП Н. В.
детьми 6-7 лет.-2-е изд., испр. и доп. – М.: Нищева, Ю. А. Кириллова.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.-72 с.
Нищева
Н.В.
Комплексная
образовательная
программа дошкольного образования для детей с
тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием
речи) с 3 до 7 лет О «Издательство «ДЕТСТВОПРЕСС», 2021.240 с.
Познавательное развитие
Возрастной
Базовая часть
Вариативная часть
этап
от 2 месяцев
При создании соответствующих условий и потребности
до 1 года
от 1 до 2 лет Найбауэр А.В., Куракина О.В. Развивающие игры Смирнова Е.О. Комплексная
сеансы в ясельных группах детского сада. Конспекты образовательная программа для
занятий с детьми 1-3 лет. -2-е изд., испр. и доп.-М.: детей раннего возраста
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021.-336 с.
«Первые шаги» / Е.О.Смирнова,
Л.Н. Галигузова . – 3-е изд.-М.:
ООО «Русское слово- учебник»,
2019.-168
с.
–
(ФГОС
134
от 2 до 3 лет
Найбауэр А.В., Куракина О.В. Развивающие игры
сеансы в ясельных группах детского сада. Конспекты
занятий с детьми 1-3 лет. -2-е изд., испр. и доп.-М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021.-336 с.
Арапова-Пискарёва
Н.А.
Формирование
элементарных математических
представлений 2-7 лет. Методическое пособие.-3-е
изд., испр. и доп.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.104 с.
от 3 до 4 лет
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование
элементарных математических
представленией: Конспектыдля занятий с детьми 3-4
лет-2-у изд., испр. и доп.–М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2022-64 с.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением: Конспекты занятий с
детьми 3-4 лет.-2-е изд., испр. и доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.64 с.
от 4 до 5 лет
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование
элементарных математических
представленией:
Конспектыдля занятий с детьми
4-5 лет-2-у изд., испр. идоп.–М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021-72 с.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением: Конспекты занятий с
детьми 4-5 лет.-2-е изд., испр. и доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.72 с.
Веракса Н.Е., Галимов О.Р.Познавательноисследовательская
деятельность дошкольников.Для занятий с детьми
4-7 лет.
– М.: МОЗАИКА_СИНТЕЗ,2016. – 80 с.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование
элементарныхматематических
представлений: Конспектыдля занятий с детьми 5-6
лет-2-у изд., испр. и доп. –М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2021-88 с.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением: Конспекты занятий с
детьми 5-6 лет.-2-е
изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.-
от 5 до 6 лет
дошкольногообразования).
Смирнова Е.О. Комплексная
образовательная программа для
детей раннего возраста
«Первые
шаги»
/
Е.О.Смирнова,Л.Н. Галигузова –
3-е изд.-М.: ООО «Русское
слово- учебник», 2019.-168 с. –
(ФГОС
дошкольного
образования).
Парамонова Л.А. и др.
Развивающие занятия с детьми 23 лет. – М.: ОЛМА Медиа Групп,
2008.
Колесникова
Е.В.
Математические
ступеньки.
Программа
развития
математических
Представлений у дошкольников.2-е изд., перераб. И доп.-М: ТЦ
Сфера,2017.-112 с.
Парамонова
Л.А.
и
др.
Развивающие занятия с детьми 34 года. – М.: ОЛМА Медиа
Групп, 2008.
Колесникова
Е.В.
Математические
ступеньки.
Программа
развития
математических представлений у
дошкольников.-2-е изд., перераб.
И доп.-М: ТЦ Сфера,2017.-112 с.
Парамонова Л.А. и др.
Развивающие занятия с детьми 45 лет. – М.: ОЛМА Медиа Групп,
2008.
Колесникова Е.В. Математические
ступеньки. Программа развития
математическихПредставлений у
дошкольников.-2-еизд., перераб.
И доп.-М: ТЦ Сфера,2017.-112 с.
Парамонова Л.А. и др.
Развивающие занятия с детьми 56 лет. – М.: ОЛМА Медиа Групп,
2008.
Беженова М.А. Весёлая
математика. – Д.: Сталкер, 1998.
135
от 6 до 7 лет
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование
элементарных математических
представлений: Конспектыдля занятий с детьми 6-7
лет-2-у
изд., испр. идоп.–М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2022-200 с.
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Мир физических
явлений: Опыты и эксперименты в дошкольном
детстве. Для занятий с детьми 4-7 лет. – 2- е изд.,
испр. и доп.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.88 с.
Речевое развитие
Возрастной
Базовая часть
Парамонова
Л.А.
и
др.
Развивающие занятия с детьми 67 лет. – М.: ОЛМА Медиа Групп,
2008.
Колесникова
Е.В.
Математические
ступеньки.
Программа
развития
математических представлений у
дошкольников.-2-е изд., перераб.
И доп.-М: ТЦ Сфера, 2017.-112 с.
Беженова
М.А.
Весёлая
математика. – Д.: Сталкер, 1998.
Вариативная часть
этап
от 2 месяцев
При создании соответствующих условий и потребности
до 1 года
от 1 до 2 лет Найбауэр А.В., Куракина О.В. Развивающие игры
Смирнова Е.О. Комплексная
сеансы в ясельных группах детскогосада. Конспекты образовательная программа для
занятий с детьми 1-3 лет. -2-е изд., испр. и доп.-М.:
детей
раннего
возраста
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021.-336 с.
«Первые
шаги»
/
Е.О.СмирноваЛ.Н. Галигузова .–
3-е
изд.-М.: ООО «Русское
слово- учебник», 2019.-168 с. –
(ФГОС
дошкольного
образования).
от 2 до 3 лет Найбауэр А.В., Куракина О.В. Развивающие игры Смирнова Е.О. Комплексная
сеансы в ясельных группах детского сада. Конспекты образовательная программа для
занятий с детьми 1-3 лет. -2-е изд., испр. и доп.-М.: детей раннего возраста
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021.-336 с.
«Первые
шаги»
/
Е.О.СмирноваЛ.Н. Галигузова .–
3-е
изд.-М.: ООО «Русское
слово- учебник», 2019.-168 с. –
(ФГОС
дошкольного
образования).
В.В.
Развитие
речи
в детском Гризик Т.И. и др. Речевое
от 3 до 4 лет Гербова
саду.Конспекты занятий с детьми 3-4 лет - 2-е изд., развитие детей 3 - 4 лет:
испр. и доп.– М.:МОЗАИКА-СИЕТЕЗ, 2022.- методическое
пособие
для
104с.
воспитателей.
Просвещение
2017,;
Жукова Р.А. Развитие речи
Вторая
младшая
группа.
Разработка занятий. 1 часть. Изд.
2-е, переработанное – Волгоград:
ИТД «Корифей», 2008
Жукова Р.А. Развитие речи
Вторая
младшая
группа.
Разработка занятий. 2 часть. Изд.
136
от 4 до 5 лет
Гербова
В.В.
Развитие
речи
в детском
саду.Конспекты занятий с детьми 4-5 лет - 2-е изд.,
испр. и доп.–М.:МОЗАИКА-СИЕТЕЗ, 2021.-104с.
от 5 до 6 лет
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду.
Конспекты занятий с детьми 5-6 лет - 2-е изд.,испр. и
доп.–М.:МОЗАИКА-СИЕТЕЗ, 2022.-136 с.
от 6 до 7 лет
Гербова
В.В.
Развитие
речи
в
детскомсаду.Конспекты занятий с детьми 6-7 лет - 2е изд., испр. и доп.– М.:МОЗАИКА-СИЕТЕЗ, 2022.136 с.
Художественно-эстетическое развитие
Возрастной
Базовая часть
2-е, переработанное – Волгоград:
ИТД «Корифей», 2008
Затулина
Г.Я.
Конспекты
комплексных
занятий
по
развитию речи (вторая младшая
группа. Учебное пособие. – М.,
Центр
педагогического
образования, 2007.
Ушакова О.С. Развитие речи и
творчества дошкольников: Игры,
упражнения, конспекты занятий.
– М.: ТЦ Сфера, 2007.
Ушакова О.С. , Гавриш Н.В.
Знакомим дошкольников с
литературой: Конспекты занятий.
– М.: ТЦ Сфера, 2007.
Петрова Т.И., Петрова Е.С. Игры
и занятия по развитию речи
дошкольников. Кн. 1. Младшая и
средняя группы. – М.: Школьная
Пресса, 2005.
Гризик Т.И. и др. Речевое
развитие
детей
4-5
лет:
методическое
пособие
для
воспитателей.
Просвещение
2017,;
Маханёва М.Д., Гоголева Н.А.,
Цыбирева Л.В. Обучение грамоте
детей 5-7 лет. ТЦ СФЕРА.
Беженова
М.А.
Весёлая
грамматика. – Д.: Сталкер, 1998.;
Маханёва М.Д., Гоголева Н.А.,
Цыбирева Л.В. Обучение грамоте
детей 5-7 лет. ТЦ СФЕРА.
Беженова
М.А.
Весёлая
грамматика. – Д.: Сталкер, 1998.;
Вариативная часть
этап
от 2 месяцев
При создании соответствующих условий и потребности
до 1 года
от 1 до 2 лет Найбауэр А.В., Куракина О.В. Развивающие игры Смирнова Е.О. Комплексная
сеансы в ясельных группах детского сада. Конспекты образовательная программа для
занятий с детьми 1-3 лет. -2-е изд., испр. и доп.-М.: детей раннего возраста
МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2021.-336 с.
«Первые шаги» / Е.О.Смирнова
Л.Н. Галигузова . – 3-е изд.М.: ООО «Русское словоучебник», 2019.-168 с. – (ФГОС
дошкольного образования).
137
от 2 до 3 лет
от 3 до 4 лет
Найбауэр А.В., Куракина О.В. Развивающие игры
сеансы в ясельных группах детского сада. Конспекты
занятий с детьми 1-3 лет. -2-е изд., испр. и доп.-М.:
МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2021.-336 с.
Колдина Д.Н. Лепка в ясельных группах детского
сада: Конспекты занятий с детьми 2-3 лет. – 2-е изд.,
испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Колдина Д.Н. Аппликация в ясельных группах
детского сада. Конспекты занятий с детьми 2-3 лет. –
2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2021
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в
детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4 лет.2-е изд., испр. и доп.
от 4 до 5 лет
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в
детском саду. Конспекты занятий с детьми 4-5 лет.2-е изд., испр. и доп.
от 5 до 6 лет
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в
детском саду. Конспекты занятий с детьми 5-6 лет.2-е изд., испр. и доп.
Смирнова Е.О. Комплексная
образовательная программа для
детей раннего возраста
«Первые шаги» / Е.О.Смирнова
,Л.Н. Галигузова. – 3-е изд.-М.:
ООО «Русское слово- учебник»,
2019.-168
с.
–
(ФГОС
дошкольного образования).
Лыкова И.А. «Цветные ладошки».
Парциальная
программа
художественноэстетического
развития детей от 2-7 в
изобразительной
деятельности
(формирование
эстетического
отношения к миру». – М.: ИД
«Цветной мир», 2016.-144 с. 14-е
издание, перераб. и доп.
Лыкова И.А. «Цветные ладошки».
Парциальная
программа
художественноэстетического
развития детей от 2-7 в
изобразительной
деятельности
(формирование
эстетического
отношения к миру». – М.: ИД
«Цветной мир», 2016.-144 с. 14-е
издание, перераб. И доп.
Лыкова И.А. «Цветные ладошки».
Парциальная
программа
художественноэстетического
развития детей от 2-7 в
изобразительной
деятельности
(формированиеэстетического
отношения к миру». – М.: ИД
«Цветной мир», 2016.-144 с. 14-е
издание, перераб. И доп.
Казакова Р.Г., Сайганова Т.И. и
др.
Рисование
с
детьми
дошкольного
возраста:
Нетрадиционные
техники,
планирование,
конспекты
занятий.
Под
редакцией.
Казаковой Р.Г. – М.: ТЦ
«Сфера», 2005 г.
138
от 6 до 7 лет
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в Лыкова И.А. «Цветные ладошки».
программа
детском саду. Конспекты занятий с детьми 6-7 лет.- Парциальная
художественноэстетического
2-е изд., испр. и доп.
развития детей от 2-7 в
изобразительной
деятельности
(формирование
эстетического
отношения к миру». – М.: ИД
«Цветной мир», 2016.-144 с. 14-е
издание, перераб. И доп.
Казакова Р.Г., Сайганова Т.И. и
др.
Рисование
с
детьми
дошкольного
возраста:
Нетрадиционные
техники,
планирование,
конспекты
занятий.
Под
редакцией.
Казаковой Р.Г. – М.: ТЦ
«Сфера», 2005.
Физическое развитие
Возрастной
Базовая часть
Вариативная часть
этап
от 2 месяцев
до 1 года
от 1 до 2 лет
При создании соответствующих условий и потребности
от 2 до 3 лет
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий с
детьми 2-3 лет. – М.: МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2020.- 80
с.
от 3 до 4 лет
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика.
Комплексы упражнений. Для занятий с детьми 3-7
лет.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.- 128 с.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском
саду: Младшая группа.-М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ,
2015.-80 с.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика.
Комплексы упражнений. Для занятий с детьми 3-7
лет.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.-128 с.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском
саду: Средняя группа.-М.:МОЗАИКА- СИНТЕЗ,
2015.-80 с.
от 4 до 5 лет
Смирнова Е.О. Комплексная
образовательная программа для
детей раннего возраста
«Первые шаги» / Е.О.Смирнова,
Л.Н. Галигузова . – 3-е изд.-М.:
ООО «Русское слово- учебник»,
2019.-168
с.
–
(ФГОС
дошкольногообразования).
Смирнова Е.О. Комплексная
образовательная программа для
детей раннего возраста
«Первые шаги»/ Е.О.Смирнова,
Л.Н. Галигузова. – 3-е изд.-М.:
ООО «Русское слово- учебник»,
2019.-168
с.
–
(ФГОС
дошкольногообразования).
Литвинова
М.Ф.
Русские
народные подвижные игры для
детей дошкольного и младшего
школьного
возраста:
Практическое
пособие.М.:
Айрис-Пресс 2003.
139
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика.
Комплексы упражнений. Для занятий с детьми 3-7
лет.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.-128 с.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском
саду: Старшая группа.-М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ,
2015.-80 с.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика.
Комплексы упражнений. Для занятий с детьми 3-7
лет.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.-128 с.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском
саду:
Подготовительная
к
школе
группа.М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.-80 с.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность разных видов и культурные практики в рамках реализации
образовательной программы детского сада организуются в соответствии с п. 24 ФОП ДО
.Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний
детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет
функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог – равноправные
партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия
педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения
за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных
140
результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования,
участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей,
поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей.
Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач
воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников.
Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены,
как правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях.
К составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерсткие,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм. К коплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки
кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и
инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную,
развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения;
141
средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры
в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и
развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить
детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и
другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей,
или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде
образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную
деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей
дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их
продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно. (ФОП ДО)
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
142
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и
другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе созданы различные
центр сенсорики.
В группах раннего возраста:
Центры
Содержание
Центр двигательной активности Для развития основных движений детей;
Центр
сенсорики
и Для организации предметной деятельности и игры с
конструирования
составными и динамическими игрушками, освоения детьми
сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
Центр
для
организации Для совместных игр со сверстниками под руководством
предметных
и
предметно- взрослого;
манипуляторных игр
Центр
творчества
и Для развития восприятия смысла музыки, поддержки
продуктивной деятельности
интереса к рисованию и лепке, становлению первых
навыков
продуктивной
деятельности,
освоения
возможностей разнообразных изобразительных средств;
Центр
познания
и Восприятия смысла сказок, стихов, рассматривания
коммуникации
(книжный картинок;
уголок)
Центр экспериментирования и Для организации экспериментальной деятельности с
труда
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.),
развития навыков самообслуживания и становления
143
действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
Центры
Центр двигательной
активности
Центр безопасности
Центр игры
Центр
конструирования
Центр
логики
математики
и
Центр
экспериментирования,
организации
Наблюдения и труда
Центр познания и
коммуникации детей
Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет)
Содержание
(Ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в
групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на
групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского
сада) в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие».
позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции
содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие».
В котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской
деятельности детей в интеграции содержания образовательных
областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»
и
«Художественноэстетическое развитие».
Содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие
игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».
Игровое
оборудование,
демонстрационные
материалы
и
дидактические пособия которого способствуют реализации поисковоэкспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их
знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми
и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
144
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
Книжный уголок
Содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этикоэстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение
разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных
областей.
Центр театрализации Оборудование которого позволяет организовать музыкальную и
и музицирования
театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Физическое развитие».
Центр уединения
Предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников.
Центр
творчества Предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей
детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое
развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»3.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает самостоятельный
выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать
свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и
другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление
детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности,
обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная
инициатива);
3
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебнометодических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования (разработаны во исполнение
пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте
Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)
145
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная
инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных
практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной
деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события,
неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у
ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь
на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального
благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного
самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со
своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким
задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых
подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка
146
преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему
небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает
сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов,
активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он
действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы
и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его
действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное
стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста,
использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать,
сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к
детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять
деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации
вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных
делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные
импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности.
Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для
поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь
детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно
относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание
доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение
проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать
возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе.
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения,
совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного
отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и
постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
147
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают
детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации,
активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается
определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения
и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно
побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В
случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше
дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач.
При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность
детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает
инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости
от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет:
характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля
общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы
в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления,
вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или
принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных
видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письмасхемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети
учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
148
обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся
дошкольного возраста:
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
-обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Задачи ДОУ по работе с семьёй:
постоянно изучать запросы и потребности в дошкольном образовании семей, находящихся в сфере
деятельности дошкольной образовательной организации;
повышать психологическую компетентность родителей. Учить родителей общаться с детьми в
формах, адекватных их возрасту; нетравмирующим приёмам управления поведением детей;
убеждать родителей в необходимости соблюдения единого с организацией режима дня для ребёнка
дошкольного возраста;
учить родителей разнообразным формам организации досуга с детьми в семье;
создавать ситуации приятного совместного досуга детей и родителей в дошкольной образовательной
организации; условия для доверительного, неформального общения педагогов с родителями;
помогать родителям правильно выбрать школу для ребёнка в соответствии с его индивидуальными
возможностями и способностями;
постоянно вести работу по профилактике нарушений и по защите прав и достоинства ребёнка в
дошкольной организации и в семье.
Современный родитель стремится к диалогу, он хочет, чтобы его пожелания по воспитанию
ребёнка учитывались, его мнение было услышано, его взгляды были учтены в работе воспитателей.
Сделать это нелегко. Построение гармоничного, адекватного взаимодействия с родителями требует
много терпения, такта, мудрости.
Как показывают исследования, наиболее сложными являются следующие области построения
детско-родительских отношений:
проблема свободы воли ребёнка и границ необходимого контроля его поведения со стороны взрослого;
способы воздействия на поведение ребёнка (проблема поощрений и наказаний);
проблема самоконтроля взрослого, управление своими эмоциями и рефлексии своего родительского
поведения
В связи с этим можно выделить следующие основные направления взаимодействия дошкольной
организации с семьями детей:
обеспечение комфортной адаптации ребёнка и его семьи к условиям детского сада;
формирование здоровья детей (родителями совместно с педагогами групп и специалистами,
медицинской и психологической службами), построение индивидуальных программ укрепления
здоровья ребёнка;
установление контакта с родителями и согласование с ними целей и ценностей образовательной
деятельности;
обеспечение постоянной содержательной информации о жизни детей в детском саду (в группе детского
сада);
предоставление родителям возможности повысить педагогическую компетентность, узнать больше о
возрастных особенностях детей, об особенностях развития ребёнка в дошкольном возрасте;
создание ситуации приятного совместного досуга с участием семей детей;
создание условий для реализации творческого потенциала семьи в организации жизни детей в детском
саду.
Формы сотрудничества с родителями воспитанников дошкольной организации:
149
общая лекция об особенностях ребёнка соответствующего возраста с общими рекомендациями по
созданию дома развивающей среды;
выдача каждой семье печатной памятки, в которой содержится краткое резюме положений лекции;
подбор и размещение соответствующего справочного материала на стенде для родителей;
создание библиотечки для родителей, в том числе периодических изданий — методических и познавательных;
индивидуальные консультации с учётом особенностей каждого ребёнка (подвижность, темперамент,
интересы и т. п.);
семинар-практикум;
мастер-класс;
дискуссионный клуб;
круглый стол.
Наиболее эффективными формами взаимодействия и сотрудничества с семьями воспитанников
с точки зрения повышения родительской компетентности являются:
ролевая игра, направленная на поиск нестандартных и эффективных способов воздействия на ребёнка в
различных ситуациях;
психологический тренинг общения, обучение умению видеть реакцию партнёра по общению и учитывать
её, меняя собственный стиль общения; обучение умению понимать и осознанно использовать
невербальные компоненты коммуникации;
тренинг самоконтроля и психоэмоциональной саморегуляции;
рефлексия собственного стиля родительского поведения и формирование осознанных установок на
желаемое поведение.
Опыт показывает, что современные родители в наибольшей степени заинтересованы в активных
формах обучения, таких, как практические занятия и тренинги.
Содержание работы по данным направлениям с учетом предлагаемых форм взаимодействия
можно представить следующим образом:
в части обеспечения комфортной адаптации ребёнка и семьи к детскому саду:
формировать доверие родителей и детей к воспитателям группы;
помогать ребёнку и родителям осваивать новое пространство;
помогать родителям осваивать осуществление всех основных режимных моментов — приёма пищи, сна,
посещения туалета, прогулки (одевание и раздевание), игры в дошкольной организации с целью
синхронизации организации жизни ребёнка в семье и в детском саду;
обеспечивать установление контактов со сверстниками;
обеспечивать снижение общей тревожности родителей;
реализовывать заочное знакомство с группой в семье по фотографиям и в иной форме;
создавать и реализовывать традицию приёма нового ребёнка при его первом приходе;
обеспечивать поддержку инициатив ребёнка и оказывать ему необходимую помощь в режимных
моментах по его инициативе;
предоставлять детям возможность привыкать к детскому саду, постепенно увеличивая
продолжительность пребывания;
создавать условия для совместного пребывания малыша с родителями;
составлять план приёма детей в группу;
помогать родителям выбирать правильную линию поведения с ребёнком на период адаптации;
в части формирования здоровья детей, построения индивидуальных программ укрепления здоровья
ребёнка:
проводить регулярные профилактические медицинские осмотры детей и формировать рекомендации
врачей-специалистов для сохранения и укрепления здоровья детей;
150
организовывать индивидуальное консультирование родителей по вопросам охраны и укрепления
здоровья детей с привлечением специалистов детской поликлиники, медицинских работников и
педагогов дошкольной организации;
формировать индивидуальные информационные листки для родителей с рекомендациями по вопросам
физического развития детей;
синхронизировать режим дня в дошкольной организации и в семье ребёнка, согласовывать режим
питания, с тем чтобы сохранить здоровье ребёнка;
привлекать родителей к участию в спортивных праздниках, днях здоровья, побуждая их поддерживать
двигательную активность детей;
в части установления контакта с родителями и согласования целей и ценностей образовательной
деятельности:
рассказывать об образовательной организации и программе её деятельности (руководитель дошкольной
образовательной организации);
использовать наглядную информацию на стенах организации;
создавать печатную информацию об образовательной организации, выдаваемую на руки родителям;
проводить анкетирование родителей с целью определения их потребностей в повышении педагогической
компетенции;
в части обеспечения постоянной содержательной информации о жизни детей в группе:
создавать информационные стенды (информационные папки), обеспечивая сменяемость материалов на
них. При отборе содержания стендов учитывать родительские интересы;
проводить выставки детских работ;
рассказывать родителям о жизни детей в группе и отвечать на вопросы в рамках временного регламента
и равноправия;
создавать фотоальбомы, посвящённые детским праздникам, ежедневной работе с детьми, организации
прогулок, иных интересных мероприятий (конкурсов, викторин, встреч детей с интересными людьми,
экскурсий и т. д.);
в части предоставления родителям возможности повысить педагогическую компетентность, узнать
больше о возрастных особенностях детей, об особенностях развития ребёнка в дошкольном
возрасте:
проводить родительский лекторий. Примерные темы лекций, которые проводятся, как правило, в
сентябре — октябре: «Адаптация ребёнка и семьи к детскому саду», «Психологические особенности
ребёнка 2—3 лет», «Кризис 3 лет. Психологические особенности ребёнка 3—4 лет», «Психологические
особенности ребёнка 4-5 (5—б, 6—8) лет»;
организовывать семинары-практикумы, ориентированные не только на сообщение родителям
определённой информации, но и на формирование у них определённых навыков (общения с детьми,
организации совместной с ребёнком проективной деятельности, организации двигательной активности
детей и т. д.), на обмен опытом. Примерные темы для семинаров-практикумов: «Как вырастить
помощника», «Интерьер детской и жизненное пространство ребёнка дома», «Праздник в семье», «Как
развивать речь ребёнка», «Как организовать домашний театр», «Как привлечь ребёнка к художественному творчеству», «Как привить ребёнку любовь к чтению», «Что такое школьная готовность и как
её сформировать у ребёнка», «Подготовка к обучению грамоте», «Дошкольник и мир природы»,
«Развитие эмоций: почему это важно для ребёнка», «Чем заниматься с ребёнком летом»;
проводить дискуссионные клубы, на которых родители могут задать интересующие их вопросы,
высказать своё мнение. Примерные темы для проведения дискуссионных клубов: «Можно» и «нельзя»
дома и в детском сад/», «Какую музыку мы слушаем с ребёнком», «Телевизор, кино, компьютер», «Есть
ли Дед Мороз?», «Выбираем школу»;
организовывать круглые столы с обязательным участием специалистов детского сада, а также
приглашённых консультантов (психологов, врачей-педиатров, учителей-логопедов, научных
сотрудников и преподавателей педагогических колледжей и вузов). Примерные темы круглых столов:
151
«Сказка в жизни ребёнка», «Игрушка в жизни ребёнка», «Мальчики и девочки», «Познавательная
активность и информационное пространство ребёнка», «Сюжетно-ролевая игра и развитие дошкольника», «Одарённый ребёнок: как поддержать и развивать детские таланты», «Агрессивный
ребёнок: мифы и реальность»;
организовывать ролевые игры, направленные на поиск нестандартных и эффективных способов
воздействия на ребёнка в различных ситуациях. Примеры разыгрываемых ситуаций: «Мы в магазине
игрушек. Как избежать детских капризов», «Как успокоить гиперактивного ребёнка», «Как помочь
ребёнку преодолеть детские страхи», «Как наше слово делом отзовётся: что и как мы говорим в присутствии ребёнка», «Как правильно наказать шалуна», «Наказание и поощрение», «Как создать для
ребёнка ситуацию успеха и почему она важна для него»;
организовывать психологические тренинги родительско-детского общения, тренинги самоконтроля и
психоэмоциональной саморегуляции в разных ситуациях;
в части создания ситуаций приятного совместного досуга с участием семей детей обеспечивать
условия для привлечения родителей к организации детских праздников, досуга, театральных спектаклей,
заседаний «Клубов выходного дня» в качестве не только зрителей или спонсоров, но и активных
участников, инициаторов. Поводы для организации совместного досуга: дни рождения детей, Новый год,
День защитника Отечества, Международный женский день, сезонные праздники на основе фольклора,
профессиональные праздники, международные праздники культурологической направленности —
Международный день музыки, Междонародный день театра, Международный день детской книги,
Всемирный день поэзии, Всемирный день улыбки, День славянской письменности и культуры, сезонные
праздники в культурах разных стран и т. п.;
в части создания условий для реализации творческого потенциала семьи:
осуществлять постановку кукольных и драматических спектаклей, в которых роли исполняют родители,
и показывать их детям;
проводить для родителей мастер-классы по прикладному творчеству, декоратив- но-прикладному
искусству: организовывать выставки совместного творчества детей и родителей, педагогов дошкольной
организации; семейных коллекций;
осуществлять творческие проекты с участием семей (театральный, концертный и т. п.);
осуществлять семейные исследовательские проекты.
Информационная политика ДОУ
Информация, которую родители должны получить на бумажном носителе:
визитка руководителя с эмблемой, названием организации, контактной информацией, адресом сайта;
перечень необходимых документов для поступления ребёнка в детский сад;
перечень вещей, необходимых ребёнку в детском саду;
Текущая «обратная связь» о жизни группы. Работа воспитателей с семьёй подразделена на
ежедневную, еженедельную, ежемесячную и разовую. Ежедневная работа складывается из:
непосредственных коммуникаций с родителями, приуроченных к определённым режимным моментам в
начале и в конце дня;
обеспечения систематической информированности родителей о жизни ребёнка в детском саду.
Прежде всего, этой цели служит информационный стенд для родителей.
Примерное содержание постоянного информационного стенда в группе:
программа медицинских мероприятий на месяц: текущие рекомендации по закаливанию,
оздоровлению, профилактике заболеваний и т. п.;
перечень необходимой одежды для мальчика/девочки по сезону;
характеристика возрастных психологических особенностей детей данной группы;
план мероприятий для родителей на месяц;
модель дня жизни группы;
152
фамилии, имена, отчества воспитателей группы, заведующей и методиста,
психолога и медицинских работников; время приёма родителей;
фамилии, имена, отчества педагогов дополнительного образования, специалистов,
их профессиональный портрет: образование, стаж, сфера творческих интересов (если есть).
В практику работы входит также обеспечение родителей памяткой об общих правилах
жизни группы, а также размещение на информационном стенде, сайте ДОУ
ежемесячного отчёта «Как мы весело живем».
Еженедельно каждый родитель должен получить возможность для беседы с
воспитателем об индивидуальном развитии своего ребёнка.
С родителями проблемных детей такие беседы при необходимости могут проводиться
даже ежедневно в течение какого-то периода времени (но не более двух недель).
Для показа семье образовательную работу в группе.
Чтобы огромную, инновационную и разностороннюю работу педагогов было видно сразу каждому
входящему в образовательную организацию организуются:
выставки детских работ в группах, а также тематические вернисажи в коридорах
и холлах
тематические стенды в коридорах с обилием содержательных фотографий большого формата;
выставка публикаций о мероприятиях дошкольной организации;
информация на сайте, в социальных сетях, на форуме.
Наличие сайта в Интернете
Публикация информации, содержательных статей в местной печати;
Творческое сотрудничество с семьей
Сотрудничество с семьёй осуществляется в организации на уровне:
участия в жизни группы (помощь в подготовке материалов для занятий, проведении каких-то занятий,
мастер-классов, бесед с детьми; участие в праздниках; посещение мероприятий группы в качестве
зрителей; помощь в организации праздничного чаепития и застолья, решении хозяйственно-бытовых
проблем, создании материальной базы и развивающей среды; финансовая помощь и др.);
тематических творческих проектов, совместных с детьми
творческих проектов самостоятельных
общесадовских культурных мероприятий (фестивали, праздники, развлечения, тур. походы, неделя
семьи и т.д.).
2.6. Коррекционно-развивающая работа
«Направления, задачи и содержание коррекционно-развивающей работы на уровне ДО»
В соответствии с ФОП ДО коррекционно-развивающая работа (далее – КРР) и (или)
инклюзивное образование в ДОУ направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у
различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов;
оказание
им
квалифицированной
помощи
в
освоении
Программы,
их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной
адаптации. КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся,
включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых
коррекционно развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в ДОУ
осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, учителя логопеды и другие
квалифицированные специалисты.
ДОУ имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС ДО,
которая может включать:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные ООП
и стартовые условия освоения Программы;
153
методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно-развивающих и
просветительских задач программы КРР.
КРР включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения
и развития, трудностей освоении образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности;
создание насыщенной PIПIC для разных видов деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Задачи КРР на уровне ДОУ:
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и
социализации в ДОУ;
своевременное выявление обучающихся с трудностямисоциально адаптации, обусловленными
различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии или психолого педагогического консилиума
образовательной организации (далее - ППк);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психологопедагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
154
или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
на основании результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций ППк.
КРР в ДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно развивающих мероприятий, их
количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется ДОУ
самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе
рекомендаций ППк ДОУ.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе
часто
болеющие
дети);
часто
болеющие
дети
характеризуются
повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с
врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребенком в посещении ДОУ;
обучающиеся,
испытывающие
трудности
в освоении образовательных
программ,
развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3)дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
4)дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном
порядке;
5)обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОУ осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях
дошкольной группы, так и в форме коррекционно развивающих групповых (индивидуальных)
занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной,
регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического
сопровождения.
Содержание КРР на уровне ДОУ
В МАДОУ « Д е т с к и й с а д № 26» имеются дети с ОВЗ, по заключениям ПМПК. С
целью выполнения рекомендаций ПМПК в ДОУ разработаны Адаптированные образовательные
155
программы для детей с ОВЗ. Реализация АОП осуществляется с письменного согласия родителей.
Коррекционно-развивающая работа в ДОО направлена на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей, оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
Проводится углубленное психолого-педагогическое обследование всех сфер деятельности детей
с заключениями ПМПК. Результаты данного обследования выносятся на ППк ДОУ с целью определения
индивидуального образовательного маршрута.
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого -педагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОУ) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого педагогических
проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении психологической адаптации,
дифференциальная диагностика этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
Оптимальным сроком реализации индивидуальной образовательной программы воспитанников
является один учебный год. Корректировка содержания индивидуальной образовательной
программы при необходимости может осуществляться на основе результатов промежуточной
диагностики, проводимой в середине учебного года (декабрь – январь).
В конце учебного года по результатам итоговой диагностики проводится анализ
реализации индивидуальных образовательных программ, определяется динамика в развитии
каждого воспитанника с ОВЗ, формулируются рекомендации для родителей с целью обеспечения
преемственности при переходе с одной ступени обучения на другую.
156
Логопедическая диагностика проводится в соответствии с речевой картой по следующим
направлениям: состояние словаря, грамматический строй речи (словообразование и словоизменение),
связная речь, звукопроизношение, фонематический слух, слоговая структура.
Педагогическая диагностика проводится по следующим направлениям:
-уровень освоения основной общеразвивающей
дошкольного образования;
-уровень сформированности социальных навыков.
программы
–
образовательной
программы
В соответствии с ФАОП с детьми с ОВЗ организуется коррекционная-развивающая работа в
условиях ДОУ с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей, а
также с учетом рекомендаций ПМПК.
Основной формой работы специалистов ДОУ с ребенком с ОВЗ являются подгрупповые и
индивидуальные занятия, которые проводятся 2-3 раза в неделю в соответствии с расписанием
специалиста.
Занятия
со
специалистами
(учителем-логопедом, учителем-дефектологом,
педагогом-психологом) могут проводиться параллельно с групповыми занятиями. В таком случае,
пропущенные ребенком групповые занятия дублируются с ним воспитателем во вторую половину дня.
С целью коррекции тяжелых нарушений речи учителем-логопедом коррекционноразвивающая работа строится на основании «Программы коррекционно-развивающей работы для детей
с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет)», автор Нищева Н.В.
Психологическая коррекционно-развивающая работа проводится по программе психологопедагогических занятий для дошкольников «Цветик-семицветик», автор Н.Ю. Куражева.
В процессе коррекционно-развивающей работы с воспитанниками с ОВЗ осуществляется
постоянная взаимосвязь со всеми участниками образовательного процесса.
На заседаниях ППК осуществляется разработка рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательных отношений.
Проводится консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся с ОВЗ.
Оказывается консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
В течение учебного года регулярно проводятся как групповые, так и индивидуальные
консультации педагогов и родителей (законных представителей) специалистами, мастер-классы,
родительские собрания. Использование различных форм просветительской деятельности (лекции,
беседы, информационные стенды и другие) направлена на разъяснение участникам образовательных
отношений
(родителям
(законным
представителям),
педагогам)
вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся,
в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации. Родители могут присутствовать во
время проведения диагностики с ребенком, посещать коррекционно-развивающие занятия.
Специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями
здоровья
Одним из основных условий реализации Программы с детьми с ОВЗ является оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
различного
профиля.
Такое взаимодействие
включает: комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля; многоаспектный анализ личностного и
157
познавательного развития ребенка; составление комплексных индивидуальных программ общего
развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и
личностной сфер ребенка. Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики,
медицины
позволит
обеспечить
систему
комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребенка, связанные с освоением
образовательной Программы.
Коррекционная работа осуществляется следующими специалистами: учителем – логопедом,
педагогом-психологом, учителем-дефектологом, которые адаптируют Программу в соответствии с
возрастом, индивидуальными особенностями и характером нарушений развития детей с ОВЗ;
выявляет трудности, которые они испытывают в освоении Программы, и условия, при которых
эти трудности могут быть преодолены; отмечает особенности личности, адекватность поведения в
различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и
добиться желаемых результатов, он обращается к психологу; собирают сведения о ребенке у
педагогов, родителей.
Важно получить факты жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами
проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми; изучает истории
развития ребенка. Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие
ребенка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и
годы жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые
конституциональные черты); семья, среда, в которой живет ребенок (социально неблагополучная,
ранняя депривация). Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная опека,
отсутствие внимания к нему и другие); анализирует творческие работы ребенка (тетради,
рисунки, поделки и т. п.); непосредственно обследует ребенка. Беседует с целью уточнения
мотивации, запаса представлений об окружающем, уровня развития речи; выявляет и раскрывает
причины и характер тех или иных особенностей психического развития детей; анализирует
материалы обследования (в сложных дифференциально-диагностических случаях проводятся
повторные обследования); вырабатывает рекомендации по освоению Программы.
Составляют индивидуальные образовательные маршруты психолого-педагогического
сопровождения. В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с
ребенком. Для одних детей на первый план выступает формирование произвольной деятельности,
выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию
моторики и т.д. Эти рекомендации психолог обсуждает с воспитателем, медицинским работником и
родителями, осуществляя постоянное взаимодействие.
Особое внимание обращается на предупреждение физических, интеллектуальных и
эмоциональных перегрузок. Организация комплексного психолого-педагогического сопровождения
детей с ОВЗ предполагает участие в нем каждого специалиста и руководителя детского сада, а
именно, заведующего, заместителя заведующего, воспитателей, учителя-логопеда, учителядефектолога, педагога - психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической
культуре, медицинской сестры, помощника воспитателя.
В начале каждого учебного года необходимо проводить комплексное обследование детей с ОВЗ
специалистами и воспитателями, в соответствии с медицинскими диагнозами разрабатывать
индивидуальные маршруты развития каждого ребенка, определять образовательную нагрузку, режим
пребывания воспитанников.
В детском саду созданы следующие специальные условия реализации Программы для
детей с ОВЗ:
нормативно-правовое
и
программно-методическое
обеспечение
(адаптация
сновной
158
образовательной программы);
психолого-педагогическое сопровождение (психолого-педагогический консилиум);
взаимодействие детского сада и семьи (единство и согласованность всех требований к
ребенку с ОВЗ);
специальные психолого-педагогические условия (учет индивидуальных особенностей
ребенка; соблюдение атмосферы доброжелательности, психологической безопасности,
комфортного психоэмоционального режима; стремление к безоценочному принятию
ребенка, пониманию его ситуации и др.);
здоровьесберегающие мероприятия (укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок детей, соблюдение
санитарно-гигиенических правил и норм);
совместное участие детей с ОВЗ в образовательном процессе и других мероприятиях с
нормально развивающимися детьми (включение в процесс освоения Программы всех детей
группы, независимо от характера и тяжести нарушений в развитии);
корректное и гуманное оценивание динамики продвижения ребенка (при оценке динамики
продвижения ребенка с ограниченными возможностями здоровья сравнивать его не с
другими детьми, а главным образом с самим собой на предыдущем уровне развития;
педагогический прогноз строить на основе педагогического оптимизма, стремясь в каждом
ребенке найти положительные стороны его личности и развития, на которые можно
опереться при педагогической работе) и др.
Основные направления работы педагога-психолога
Работа педагога-психолога со всеми субъектами образовательного процесса осуществляется на
основных видах деятельности:
Психологическая диагностика (диагностика познавательной сферы (мышление, память, внимание,
восприятие,
воображение,
мелкая
моторика,
диагностика
эмоционально-волевой сферы
(проявления агрессивного поведения, страхи, тревожность, готовность к школе), диагностика
коммуникативной сферы (трудности в общении со сверстниками и взрослыми). По результатам
диагностики составляется психологическое заключение. В случае выявления определенных проблем
психолог предлагает родителям конкретное решение, при необходимости, направляя ребенка к
специалистам. В процессе диагностики психолог также изучает отношения в детском коллективе,
помогая воспитателям в организации работы с конкретными детьми.
Психологическая коррекция проводится по результатам диагностики, по запросам родителей
и воспитателей, по наблюдениям психолога. Каждый ребенок индивидуален. Кто-то развивается
быстрее, кто-то медленнее. С учетом особенностей развития каждого малыша психолог строит
психокоррекционную
работу
в
следующих
направлениях: эмоционально-волевая сфера
(агрессивное поведение, страхи, повышенная тревожность, низкий самоконтроль, неуверенность в
себе), коммуникативная сфера: нарушения взаимоотношений со сверстниками, нарушения
благополучия в семье, познавательная сфера:
низкий уровень развития
познавательных
процессов.
Психологическое консультирование состоит в том, что оно сосредотачивается на решении
профессиональных проблем. В процессе консультирования рассматривается только то, что имеет
отношение к решению главной задачи психологической службы образования. Педагоги и
родители получают консультацию постольку, поскольку имеют отношение к ребенку. Их проблемы
рассматриваются только в связи с проблемами детей, а не сами по себе.
Психологическое просвещение - приобщение педагогов и родителей к психологическим знаниям. В
159
обществе
недостаточно распространены психологические знания, не всегда выражена
психологическая культура, предполагающая интерес к другому человеку, уважение особенностей
его личности, умение и желание разобраться в своих собственных отношениях, переживаниях,
поступках. В педагогических коллективах, как и семьях, возможны конфликты, в основе
которых психологическая глухота взрослых людей, неумение и нежелание прислушиваться друг к
другу, понять, простить, уступить и т.д. Поэтому психологу важно повышать уровень
психологической культуры
тех людей, которые работают с детьми. Основной смысл
психологического просвещения заключается в том, чтобы знакомить педагогов и родителей с
основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка;
разъяснять результаты диагностических исследований; формировать потребность в психологических
знаниях и желание использовать их в работе с ребенком или в интересах развития собственной
личности; достигать понимания необходимости работы психолога в детском саду.
Психологическая профилактика направлена на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья детей на всех этапах дошкольного детства. Психологическая
профилактика предполагает ответственность за соблюдение в детском саду психологических условий,
необходимых для полноценного психологического развития и формирования личности ребенка на
каждом возрастном этапе. Также психологическая профилактика предполагает своевременное
выявление таких особенностей ребенка, которые могут привести к определенным сложностям,
отклонениям в интеллектуальном и эмоциональном развитии, в его поведении и отношениях.
Психолог
должен
стараться прогнозировать
возможность
появления
проблем
в
психологическом развитии и становлении личности детей в связи с их переходом на следующую
возрастную ступень и проводить работу в направлении их предупреждения. Психолог
разрабатывает и осуществляет развивающие программы для детей разных возрастов с учетом
особенностей каждого возрастного этапа.
Психопрофилактическая работа по эмоциональному развитию детей дошкольного возраста
имеет четыре основных направления:
1) развитие коммуникативных способностей и социальной адаптации детей;
2)развитие общей и мелкой моторики, памяти, воображения, пространственных представлений;
3) развитие эмоциональной сферы (знакомство с базовыми чувствами);
4) развитие способности к дифференциации эмоциональных состояний.
Все направления продиктованы актуальными для данного возраста проблемами, а также
психофизиологическими особенностями детей. Работа проводится в форме подгрупповых
занятий 1 раз в неделю. Предпочтение отводится групповым играм. При необходимости психолог
проводит индивидуальную работу с ребенком.
Групповые психопрофилактические занятия:
Младшая группа; адаптация детей; осознание ребенком своего «Я», развитие положительных
представлений о своем внешнем виде; доброжелательное отношение к сверстникам, чувство
принадлежности к группе; развитие общей и мелкой моторики, психических процессов,
пространственных представлений.
Средняя
группа:
развитие
эмоциональной
сферы,
психических
процессов;
доброжелательное отношение к сверстникам, чувство принадлежности к группе; развитие общей и
мелкой моторики, пространственных представлений.
Старшая группа: развитие психических процессов, коммуникативных навыков; творческих и
познавательных способностей; эмоциональной сферы (знакомство с базовыми чувствами);
способности к дифференциации эмоциональных состояний.
Подготовительная группа: готовность к школе (личностная и мотивационная);
160
коммуникативные способности и социальная адаптация детей; способность к дифференциации
эмоциональных состояний; творческие способности и совершенствование познавательных
процессов.
Взаимодействие педагога-психолога при реализации коррекционных мероприятий
Взаимодействие с родителями:
1) Индивидуальные, групповые, подгрупповые консультации, семинары, дискуссии по заявленной
тематике, запросу.
2) Выставка психологической литературы по заявленной тематике.
3) Лекции-выступления на родительских собраниях.
4) Телефон доверия для родителей.
5) Диагностика детско-родительских отношений в семье.
Взаимодействие с воспитателями:
1) Обучение воспитателей личностно ориентированной модели общения с ребенком.
2) Индивидуальные консультации.
3) Тематические выставки психолого-педагогической литературы.
4)Рекомендации, опыт, деловые игры, решение проблемных ситуаций на педагогических советах.
5) Помощь в организации центров активности, пространства детской реализации.
6) Профессиональное выгорание: профилактика, выявление «сильных» сторон.
Взаимосвязь со специалистами (воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по
ФИЗО, педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог):
1)Анализ результатов диагностики, исследований.
2)Консультирование
по
вопросам
коррекции
процессов
воспитания
на
основе,
интеллектуального, личностного и эмоционально-волевого развития ребенка.
3) Выявление наиболее «сильных» сторон специалистов.
4) Составление АОП на каждого ребенка.
Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ
Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка их
возможностей и выявление особых образовательных потребностей.
В связи с этим особая роль отводится психолого-педагогической диагностике, позволяющей:
своевременно выявить детей с ограниченными возможностями;
выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ОВЗ;
определить оптимальный педагогический маршрут;
обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ОВЗ в дошкольном
учреждении;
спланировать
коррекционные
мероприятия,
разработать
программы
коррекционной
работы;
оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;
определить условия воспитания и обучения ребенка;
консультировать родителей ребенка с ОВЗ.
Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития является комплексный
подход, который означает всесторонность обследования и оценку особенностей развития ребенка с ОВЗ
всеми специалистами, и охватывает познавательную деятельность, поведение, эмоции, волю,
состояние зрения, слуха, двигательной сферы, соматическое состояние, неврологический статус.
Изучение ребенка включает медицинское и психолого-педагогическое обследование.
161
Медицинское обследование начинается с изучения данных анамнеза. Анамнез собирается врачом и
составляется на основании ознакомления с документацией ребенка и беседы с родителями (лицами,
их заменяющими). Личный анамнез ребенка содержит следующие сведения: особенности
беременности матери; длительность приема лекарственных препаратов и влияние вредных факторов
на беременность; особенности родов; характер помощи во время родов; наличие у ребенка
врожденных пороков развития, судорог и др.; вес ребенка при рождении, время начала кормления,
срок пребывания в роддоме. Перечисляются перенесенные ребенком заболевания, особенности
лечения, наличие осложнений. Указывается, где, как и кем воспитывался ребенок до момента
поступления в дошкольное учреждение. В семейном анамнезе анализируются данные о семье ребенка и
наследственности; описывается состав семьи, возраст и образовательный уровень каждого ее члена,
характерологические
особенности
родителей; фиксируются психические, неврологические,
хронические соматические заболевания родственников, патологические особенности их физического
облика. Описываются семейно-бытовые условия, в которых воспитывается ребенок, место и характер
работы родителей; дается оценка взаимоотношений в семье, отношения к ребенку; фиксируются
случаи приверженности одного или обоих родителей к алкоголю или наркотикам.
Педагоги и воспитатели знакомятся с результатами медицинского обследования по
документации: изучают историю развития ребенка, заключения специалистов. Это помогает
сориентироваться в имеющихся у ребенка проблемах и создать необходимые условия для его
развития в дошкольном учреждении.
Психолого-педагогическое обследование является одним из компонентов комплексного
подхода в изучении умственного развития детей с ОВЗ. Его результаты могут рассматриваться в
совокупности с другими данными о ребенке. Организация воспитания и обучения детей с ОВЗ ставит
вопросы изучения и выявления особенностей познавательной деятельности, установление характера
нарушений, потенциальных возможностей ребенка и дает возможность прогнозировать его развитие.
Основной целью применения психологической диагностики является определение уровня умственного
развития, состояние интеллекта детей с ОВЗ, поскольку эта категория дошкольников представляет
исключительное разнообразие.
Психологическое обследование проводит психолог. Психодиагностическое обследование
ребенка с проблемами в развитии должно быть системным и включать в себя изучение всех сторон
психики (познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера, личностное развитие). В
качестве источников диагностического инструментария используются научно-практические
разработки Е.А.Стребелевой, М.М.Семаго и др. Качественный анализ предполагает оценку
особенностей процесса выполнения ребенком заданий и допускаемых ошибок на основе системы
качественных показателей.
Выявляются следующие качественные показатели, характеризующие эмоциональную сферу и
поведение ребенка:
особенности контакта ребенка;
эмоциональная реакция на ситуацию обследования;
реакция на одобрение;
реакция на неудачи;
эмоциональное состояние во время выполнения заданий;
эмоциональная подвижность;
особенности общения;
реакция на результат.
Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка:
162
наличие и стойкость интереса к заданию;
понимание инструкции;
самостоятельность выполнения задания;
характер деятельности (целенаправленность и активность);
темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;
работоспособность;
организация помощи.
Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной сферы и моторной
функции ребенка: особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи; особенности
моторной функции.
В комплексной оценке психического развития и выявления потенциальных возможностей детей
с
ОВЗ
для
определения
содержания
дальнейшего
обучения
важным
является
педагогическое обследование. Педагогическое изучение предусматривает получение сведений о
ребенке, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на определенном
возрастном этапе, установление основных проблем в обучении, темпа усвоения учебного
материала, выявление особенностей образовательной деятельности. Интересующие сведения можно
получить с помощью таких методов, как непосредственная беседа с ребенком и родителями,
анализ работ ребенка (рисунков, поделок и др.), педагогическое наблюдение.
Педагогическое наблюдение должно быть специально спланированным, точно ориентированным и
систематическим. Оно позволяет оценить степень сформированности деятельности в целом — ее
целенаправленность, организованность, произвольность, способность к планированию действий.
Особенно важно наблюдение за ведущей деятельностью ребенка, его познавательной
активностью, в процессе которого отмечается мотивационный аспект деятельности, свидетельствующий
о личностной зрелости дошкольника.
В ходе педагогического наблюдения ребенку предлагается:
назвать свое полное имя, фамилию, возраст, домашний адрес;
рассказать о семье, назвать имя и отчество мамы, папы, место работы родителей;
назвать имя и отчество близких взрослых, имена сверстников;
рассказать об основных правилах поведения на улице, в общественных местах, о любимом
занятии дома и др.
Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить коррективы в
организацию процесса воспитания и обучения детей с ОВЗ.
В соответствии с рекомендациями психолого-педагогической комиссии осуществляется
индивидуально ориентированная психолого-медико-педагогическая помощь детям с ограниченными
возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей детей. По данным обследования составляется заключение, и разрабатываются
рекомендации, обязательные для выполнения всеми специалистами, работающими с ребенком. На
основании полученных данных коллегиально составляются заключение консилиума и рекомендации
по обучению, развитию и воспитанию ребенка с учетом его индивидуальных возможностей и
особенностей.
При отсутствии в ДОУ условий, адекватных индивидуальным особенностям ребенка, а
также при необходимости углубленной диагностики и решении конфликтных и спорных
вопросов, связанных с зачислением ребенка в специальную (коррекционную) группу,
специалисты ППк рекомендуют родителям обратиться в городскую психолого-медикопедагогическую комиссию.
163
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами
Согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования.
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение
вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и
социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития
средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том
числе с использованием ассистивных технологий.
Специфика КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети
Такие дети имеют ярко выраженную специфику.
Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям,
свойственны:
быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
недель),
специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность
круга общения больного ребенка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных
представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них помощь).
Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей,
старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное
благополучие.
В итоге у ребенка появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов:
«Сказкотерапия»
Целенаправленное использование сказок в
психологической,
психокоррекционной,
психотерапевтической работе
Игровые мини-тренинги
«Работа психолога с гиперактивными детьми в
детском саду» И.Л. Арцишевская
Психогимнастика
Этюды "Штанга", "Шалтай-болтай", "Это я!
Это мое!", психомышечные упражнения "Фея
сна";
пальчиковая
гимнастика
с
речитативом
"Очки",
"Стул",
"Стол",
"Пальчики играют"
С бумагой, крупами, «Супер резиночкой»,
водой и песком, камнями, шишками, семенами
Упражнения
на
расслабление-напряжение
(«Половинка»,
«Тучка
и
солнышко»,
«Медуза»);
«Послушать тишину», «Костер», «Колпак мой
Игры с разными материалами
Растяжки
Функциональные упражнения
164
Когнитивные упражнения
Дыхательная гимнастика
Релаксация
аутотренинг
Пальчиковая гимнастика
треугольный», «Черепаха»;
Чаша доброты", "Движение";
Глазодвигательные
упражнения
«Радуга»,
«Часики», «Дождик», «Ветер», «Снежинки»
«Лифт», «Ладони»
«Поза покоя», « Кулачки»
«Волшебный сон» с использованием стихов,
записи звуков природы, классической музыки.
«Очки», «Стул», «Стол», «Пальчики играют»; с
речитативом
снижение тревожности:
Приветствие «Улыбка»
«Клубочек» - выбор темы для рассказа (например, моя любимая игрушка…) «Комплименты» сделать комплемент каждому ребенку по кругу
«Пересядьте те, кто…» (например, любит мороженое).
«Мне понравилось как ты сегодня…» (рассказать что понравилось в поведении другого
ребенка за сегодняшний день.
Игра с мячом «Добрые слова»
«Волшебный стул» («Кто сегодня всех смелей, всех красивей и умней» - на стул садится
ребенок, каждый из играющих говорит о нем что-то хорошее)
Упражнение «Неопределенные фигуры» (педагог рисует на доске неопределенные фигуры, а
ребята рассказывают на какое страшное животное она похожа).
Упражнение «Закончи предложение» (дети заканчивают фразы, например «Дети боятся…», «Я
не боюсь…»)
помощь в разрешении поведенческих проблем:
Коррекция
Аутостимуляция.
Переключение.
сенсорно- Стереотипию
двигательных стереотипий прерывают, предлагают ребенку
другую знакомую, не (крутится вокруг своей оси)
вызывающую негативизма деятельность (сортировка
предметов, нанизывание бусин на шнурок с наконечником,
собирание пазлов)
Коррекция
пассивного Проблемное поведение поведения (лежит на полу) прерывают,
избегание неприятного.
переключают внимание ребенка на другие
действия (интересную для ребенка деятельность)
Коррекция плача
Переключение ребенка на интересную для нее деятельность.
Избегание
неприятного
(внутренний дискомфорт).
Коррекция
эмоционально- Аутостимуляция. Повторяющиеся эпизоды крика заменяют
аффективных стереотипий
прослушиванием музыки.
Коррекция
двигательных Аутостимуляция. Переключение. Стереотипию прерывают,
стереотипий
(пробежки, предлагают ребенку другую знакомую, не вызывающую
прыжки)
негативизма деятельность (сортировка круп, нанизывание
бусин на шнурок с наконечником)
Коррекция агрессии,
Проблемное поведение самоагрессии и аффективных
Избегание неприятного.
вспышек прерывают, переключают внимание ребенка на
другие действия (выйти из помещения, пройти по
коридору, умыться)
165
Коррекция
Избегание
неприятного
(внутренний
дискомфорт).
Коррекция
гиперактивного
поведения
убегание,
бросание предметов
Коррекция
чрезмерной
двигательной
активности(движения
по
группе, во время
занятии
доставание из шкафов игр,
хватание чужих предметов)
Коррекция
импульсивного
поведения (ведет себя, как
заведенный; бегает больше,
чем ходит)
Коррекция
нежелательного
поведения (разговаривает во
время занятия)
Неадекватного Тайм-аут (переход в другое помещение).
Переключение визга ребенка на интересную для нее
деятельность.
Поощрение и похвала за хорошее поведение. Упражнения на
телесный контакт. Включение двигательной активности.
Пальчиковая гимнастика.
Игротерапия. Включение в игру. Игры и упражнения на на
преодоление двигательного автоматизма. Дыхательные
упражнения (игры с мыльными пузырями).
Сглаживание напряжения игровыми приемами. Следование за
интересом ребенка.
Включение упражнений с элементами мышечной релаксации.
Взаимодействие со сверстниками.
Заинтересованность. Использование визуальных стимулов.
Отвлечение внимания. Зрительный контакт.
Становиться рядом. Говорить тихим голосом. Попросить
об одолжении. Изменить деятельность. Поощрение.
Заинтересованность в начатом задании.
Коррекция
нежелательного Активизировать
интерес
воспитанника.
Лишение
поведения (ходит по группе, правапользоваться пособиями, не относящимися к теме
выбирает игры во время занятия. Подчеркивание любых улучшений в поведении.
занятия)
Положительное подкрепление результатов.
Создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со
взрослыми и сверстниками:
Социально-коммуникативное Сюжетно-ролевая игра. Коммуникативные игры, в ходе
развитие
в
игровой которых для выполнения игрового действия необходим
деятельности
речевой, тактильный или иной контакт взрослого с
ребенком, детей между собой. Таких игр достаточно много,
это игры различной степени подвижности, к ним можно
отнести некоторые хороводные игры, много среди них
словесных и ролевых игр
Социально-коммуникативное Ритуалы и традиции, символика группы, правила
развитие
в
режимных группы, тематические дни, условные сигналы, социальные
моментах
дистанции
Игры с правилами
Ребенок запоминает правила, действует в соответствии с
ними, контролируя свои действия и действия сверстников,
учится эмоционально приемлемо оценивать результат игры,
принимать успех и неудачу. В таких играх активно
формируется адекватная самооценка,
развиваются
различные социальные представления.
Воспитание
основ Формирование
у
дошкольников
поведения в быту,
безопасного
основ социуме, природе
безопасного поведения
у
дошкольников как одно из
направлений
социальнокоммуникативного развития
166
Правовое воспитание
как Нравственно-правовое воспитание, взаимоотношений между
база
для
дошкольника людьми в обществе, ставшие личностным убеждением,
усвоения
прав
и
жизненной привычкой человека
нравственные
нормы
социальных
Трудовое
воспитание
Формирование
позитивных
установок
к
различным
дошкольника видам труда и творчества (*ФГОС ДО):
представление
о
труде
взрослых;
ручной
(художественный) труд;
труд в природе;
дежурство;
хозяйственно-бытовой труд;
самообслуживание;
взаимодействие с семьей в процессе трудового
воспитания
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и
рекомендаций ППк по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися:
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребенка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку,
обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
организация развивающей предметно-пространственной, обогащенной образовательной среды
в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется по результатам психологической и
педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов, испытывающими
трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации на дошкольном уровне
образования:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в
новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
167
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в
организациях, реализующих программы ДОО в Российской Федерации, рекомендуется
организовывать с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться в
контексте общей программы адаптации ребенка к ДОУ. В случаях выраженных проблем социализации,
личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может быть
осуществлено на основе заключения ППк по результатам психологической диагностики или по
запросу родителей (законных представителей) ребенка.
КРР с обучающимися «группы риска»
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с
психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия,
раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия,
обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность,
замкнутость,
излишняя
чувствительность,
выраженная
нереализованная потребность
в
лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость,
навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения; развитие рефлексивных
способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППк
по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или)
родителей (законных представителей).
Описание деятельности по психолого-педагогическому сопровождению детей различных
категорий целевых групп обучающихся (в соответствии с ФОП)
Целевая группа «Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития» Деятельность
педагога-психолога с данной категорией направлена на развитие личности ребенка, раскрытие
потенциала в условиях меняющейся социальной ситуации развития. В этой связи психологопедагогическое сопровождение этой группы предполагает сопровождение реализации основных и
дополнительных образовательных программ, психодиагностику, психологическую экспертизу
(оценку) комфортности и безопасности образовательной среды, психологическое консультирование
и просвещение субъектов образовательного процесса, коррекционно-развивающую работу, а
также психопрофилактику.
При реализации развивающих психолого-педагогических программ является важным
условием развития личностных образовательных результатов, познавательной сферы (памяти,
внимания, мышления, воображения), эмоционально-волевой сферы, интеллекта (вербального,
168
невербального, социального, эмоционального), личностного развития, овладения организационными
навыками, умением проектировать и создавать. Профилактические психолого-педагогические
программы
будут
содействовать
формированию
коммуникативных навыков,
навыков
бесконфликтного общения, успешной адаптации к новым ступеням образования.
Примерный перечень психодиагностических методик для нормотипичных детей от 2 до 7 лет:
«Экспресс-диагностика» Н.Н.Павлова и Л.Г. Руденко, методика развития познавательной
деятельности ребенка Н.Я.Семаго, М.М.Семаго, тест Бендер, методика «Матрицы Равена»,
диагностика адаптации ребенка к ДОУ, методики исследования эмоционально-личностной сферы,
детско-родительских отношений, тест Д.Б.Эльконина «Графический диктант», «Рисунок семьи», «Дом.
Дерево. Человек», «Рисунок человека» и другое.
Перед поступлением ребенка в школу педагог-психолог применяет следующие диагностические
методики:
1) Готовность к школьному обучению.
Диагностируемые
параметры
Мотивация
Внимание
Память
Воображение
Учебная
деятельность
Мышление
Цель методики
Исследование мотивации учения детей
5-7 лет
Исследование объема внимания и
темпа деятельности
Исследование уровня кратковременной
зрительной памяти
Исследование развития воображения
Тревожность
Исследование умений, служащих
предпосылками учебной деятельности
Исследование уровня
интеллектуальных способностей
Исследование уровня тревожности
Самооценка
Исследование уровня самооценки
Источник
Модификация «Беседы о школе» Т.
А. Нежновой
Р. С. Немов 3 книга, ст.131
Р. С. Немов 3 книга, ст.138
Модификация теста на воображение
Р. С. Немов 3 книга, ст.133
«Учебная деятельность» Л. И.
Цеханская
МЭДИС Е. И. Щебланова, И. С.
Аверина, Е. Н. Задорина
Тест тревожности
Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен
«Лесенка» В. Г. Щур, С. Г. Якобсон
2) Обследование детей младшей, средней, старшей групп.
Экспресс-диагностика в детском саду. Комплект материалов для педагогов-психологов.
Автор: Павлова, Руденко.
Целевая группа «Дети, испытывающие трудности в обучении»
У детей данной целевой группы основными психолого-педагогическими проблемами обучающихся
являются:
трудности в сфере освоения универсальных учебных действий;
трудности в коммуникативной сфере (проблемы в общении со сверстниками и
педагогами);
трудности в сфере социальной адаптации.
Организуя психолого-педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста, в
том числе испытывающих трудности в обучении, необходимо учитывать следующее:
1) в формировании учебной мотивации: невнимательность при принятии и выполнении
поставленной задачи, отвлекаемость, отказ от выполнения учебных заданий (основные причины:
неразвитость познавательных интересов, преобладание социальных (внешних) мотивов учения,
несформированность внутренней позиции школьника);
2) в выполнении учебных действий: непонимание условий заданий, потеря цели
169
поставленной задачи, затруднения в планировании учебных действий, неуверенность в правильности
выполнения задания (основные причины: несформированность знаково-символического мышления,
несформированность предпосылок учебной деятельности);
3) в формировании навыков саморегуляции: неумение справиться с заданием без помощи педагога,
неумение соотнести цель и средства выполнения учебного действия (основные причины:
несформированность произвольности поведения, несформированность навыков самоорганизации,
медлительность, гиперактивность).
В коммуникативной сфере важно обратить внимание на следующее:
1) в общении и взаимодействии с педагогами: трудности включения в совместную
деятельность, организуемую педагогом (основные причины: ограниченность представлений об
окружающем мире, дефицит повода и предмета коммуникации, индивидуально-психологические
особенности личности).
2) в общении и взаимодействии со сверстниками: трудности выстраивания коммуникаций со
сверстниками в совместной деятельности, изолированность, отвержение в коллективе, отсутствие
прочных дружеских связей с одногруппниками (основные причины: несформированность
коммуникативных
навыков
общения
со
сверстниками,
индивидуально-психологические
особенности личности).
В сфере социальной адаптации внимания требуют следующие аспекты:
1) психоэмоциональное неблагополучие: тревожность, страх, быстрая утомляемость
(основные причины: повышенная тревожность, пониженная работоспособность);
2) отклонения от всеобще принятых норм поведения: проблемное поведение: агрессивность,
импульсивность, повышенная активность, плаксивость; трудности адаптации к новым условиям,
потребность в повышенном внимании к себе или недоверие, напряжение, боязнь; агрессивные
действи в отношениисверстников (основные причины: несформированность коммуникативных навыков
общения со сверстниками, индивидуально-психологические особенности личности).
Примерный перечень психодиагностических методик для детей испытывающих трудности в
обучении от 2 до 7 лет: методика Е.А. Стребелевой, «Экспресс-диагностика» Н.Н.Павлова и
Л.Г.
Руденко,
методика
развития познавательной
деятельности
ребенка
Н.Я.Семаго,
М.М.Семаго, методика Т.А. Нежновой «Беседа о школе», методика «Матрицы Равена» и другое.
Выделенные проблемы в жизни конкретных учеников требуют своевременной адресной,
индивидуально ориентированной психологической помощи, организации превентивных действий в
формате адресных психолого-педагогических программ и технологий (профилактические,
просветительские, коррекционно-развивающие). В коррекционно-развивающей работе с детьми,
испытывающими трудности в обучении целесообразно использовать нейропсихологический
подход, в который включает в себя: растяжки, дыхательные упражнения, глазодвигательные
упражнения, телесные упражнения, упражнения для развития коммуникативной и когнитивной сферы.
Данный подход позволяет достичь улучшения показателей концентрации и распределения внимания,
коммуникативных навыков и стабилизации психоэмоционального состояния. Занятия могут проводится
индивидуально и с подгруппой детей.
Целевая группа «Категории детей, нуждающиеся в особом внимании в связи с высоким
риском уязвимости, испытывающие трудности в освоении основных общеобразовательных
программ, развитии и социальной адаптации». «Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения
родителей».
При организации психолого-педагогического сопровождения детей-сирот и детей,
170
ставшихся без попечения родителей, на каждом этапе жизни рекомендуется обратить внимание на
возможные трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и
социальной адаптации.
Психолого-педагогическая диагностика основывается на следующих принципах: комплексность и
целостность. Во время диагностики следует обращать внимание на развитие и сформированность
интеллектуальной, эмоционально-волевой, мотивационной и поведенческой сторон.
Наиболее эффективными формами работы с детьми-сиротами от 3 до 7 лет для
реабилитации и псхокоррекции являются:
1) игротерапия (это игры в образах литературных героев, импровизация диалога, пересказ и
инсценировка);
2) арт-терапия (рисунки, лепка, аппликация, оригами и т.д.);
3) музыкотерапия позволяет работать с детьми, испытывающими страх, тревожность,
беспокойство;
4) библиотерапия (чтение книг, в которых описаны страхи детей, стрессовые ситуации);
5) логотерапия предполагает разговор с ребенком, направленный на вербализацию его
эмоциональных состояний, словесное описание эмоциональных переживаний;
6) драмтерапия – это использование в работе с детьми данной целевой группы кукольный театр.
Такие формы работы проводятся индивидуально или малыми группами.
«Обучающиеся с ОВЗ, дети-инвалиды».
Дети с ОВЗ и дети-инвалиды представляет собой одну из наиболее социально уязвимых групп
обучающихся в силу наличия у них ряда специфических психофизиологических особенностей,
обуславливающих необходимость организации и реализации
такого
образовательного
процесса и психолого-педагогического сопровождения, которые были бы способны в полной
степени удовлетворить особые образовательные потребности данных индивидов.
Следует отметить, что статус «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья»
присваивает ребенку ПМПК, в заключении, которой содержатся рекомендуемые специальные
условия для получения образования обучающимся, в том числе необходимость психологопедагогического сопровождения в процессе освоения образовательной программы. Признание лица
инвалидом (ребенком-инвалидом) осуществляется федеральным учреждением МСЭ. Ребенку,
признанному инвалидом, выдаются справка, подтверждающая факт установления инвалидности,
с указанием группы инвалидности, а также индивидуальная программа реабилитации или
абилитации (ИПРА). На основании выписки ИПРА ребенка-инвалида разрабатывается перечень
необходимых мероприятий
по психолого-педагогической реабилитации и абилитации ребенкаинвалида с указанием исполнителей и сроков исполнения. Заключение о нуждаемости в проведении
мероприятий по психолого-педагогической реабилитации или абилитации вносится в ИПРА.
В зависимости от нозологической группы обучающихся с ОВЗ и с инвалидностью можно
выделить следующие общие психологические особенности:
1) имеются определенные коммуникационные барьеры, трудности в установлении
межличностного взаимодействия с педагогами и сверстниками;
2) темп познавательной деятельности крайне низкий по сравнению с их нормально
развивающимися сверстниками;
3) проблемы в произвольной регуляции собственной деятельности (проявляется
недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными
навыками игровой и учебной деятельности; возникают трудности формировании достижения
поставленной цели; контролирование деятельности, умение работать в определенном темпе);
4) могут проявляться различные по степени выраженности трудности в адаптации к новым
171
условиям, распорядку, правилам поведения;
5) повышенная тревожность, многие дети с ОВЗ отличаются повышенной впечатлительностью
(тревожностью): болезненно реагируют на тон голоса, отмечается малейшее изменение в настроении;
6) у некоторых детей наблюдаются неадекватная самооценка, капризность, инфантилизм,
склонность к избеганию трудностей, чрезмерная зависимость от близких;
7) для большинства таких детей с ОВЗ характерна повышенная утомляемость (быстро
становятся вялыми или раздражительными, плаксивыми, с трудом сосредотачиваются на задании; при
неудачах быстро утрачивают интерес, отказываются от выполнения задания; у некоторых детей в
результате утомления возникает двигательное беспокойство);
8) часто проявляют негативную реакцию на образовательную деятельность (в лучае, когда
образовательная
среда
создана
без
учета
их
психофизических
особенностей
и
образовательных потребностей).
У отдельных категорий обучающихся с ОВЗ на первый план выходят особенности,
связанные со структурой нарушения в развитии:
‒ с сенсорными нарушениями имеются проблемы в восприятии учебного материала, в
результате этих проблем могут возникать пробелы в знаниях, неточность,
фрагментарность знаний,
наблюдается
меньший
объем
внимания,
снижена
способность к его концентрации, наблюдаются трудности его переключения и
распределения, недостаточно сформированы пространственные представления;
‒ с нарушением интеллекта значительные проблемы в установлении продуктивного
взаимодействия со взрослыми (особенно в условиях инклюзивного образования), а
также трудности в установлении адекватных контактов со сверстниками, внимание
неустойчивое, рассеянное, дети с трудом переключаются с одной деятельности на другую;
‒ с нарушениями опорно-двигательного аппарата двигательные нарушения часто
сопровождаются нарушениями сенсорной и познавательной сфер, отмечается
повышенная утомляемость, истощаемость психических процессов, что связано с
поражением центральной нервной системы;
‒ с тяжелыми нарушениями речи наблюдаются пробелы в знаниях, представления об
окружающем
мире
часто
отличаются
отрывочностью,
фрагментарностью,
неточностью, характерен низкий уровень развития основных свойств внимания,
его концентрации и способности к распределению внимания;
Для детей с ОВЗ подходят следующие методики: методика «Пирамидка», методика
«Матрешка», методика «Доски Сегена», методика «Разрезные картинки», методика «Счет»,
методика Е.А. Стребелевой.
Ключевыми направлениями коррекционной работы психолога ДОУ с детьми ОВЗ, детьмиинвалидами является коррекционно-развивающая, профилактическая и консультационная работа с
педагогами и родителями, воспитывающими детей данной категории.
Планирование коррекционных мероприятий начинается с разработки индивидуального
образовательного маршрута (ИОМ). Работа с детьми ОВЗ, детьми-инвалидами рекомендуется
проводить индивидуально или мини-группами с одинаковой нозологией. Коррекционные занятия
позволяют развить у детей познавательную деятельность, когнитивную и социальноэмоциональную сферу. Последовательность развития понятий и навыков усложняется в рамках
каждого раздела обучения.
«Дети с отклоняющимся поведением»
Отклоняющееся поведение - это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от
наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой
172
личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией. При этом трудная жизненная
ситуация характеризуется как объективно или субъективно создавшаяся ситуация, нарушающая
социальное и психологическое благополучие, приводящая к осложнениям в функционировании в
социуме, дисгармонирующая психическое развитие человека, причем ситуация, которую он не может
преодолеть привычными средствами или самостоятельно.
Девиантное поведение соотносится с феноменом социально-психологической дезадаптации,
разворачивающейся во времени и приводящей к тому, что сначала возникает первичный
конфликт, который может расширяться и «захватывать» различные системы отношений
ребенка. Отсутствие адресной помощи ребенку приведет к усилению конфликта, обострению
отношений с родителями (законными представителями). Таким образом, существуют риски, что
несовершеннолетний может «выпасть» из социальной ситуации нормального развития в ситуацию
социально-психологической дезадаптации. Для понимания специфики развития девиантного и
делинквентного
поведения
изучаются
различные
детерминирующие
факторы, например,
органические (биологические) факторы риска, факторы риска в истории жизни, индивидуальные и
социальные факторы риска.
В работе с детьми, имеющими нарушения в поведении, педагог-психолог может
применять психопрофилактические и коррекционные программы.
Коррекция агрессии, тревожности, застенчивости и другое можно проводить в группе.
В индивидуальном сопровождении проводится работа, направленная на улучшение психологической
ситуации в семье и группе детского сада.
Целевая группа «Одаренные дети».
Одаренные дети - это обучающиеся, обладающие высокими познавательными потребностями
(мотивацией) и возможностями (способностями), значительно превышающими таковые у их
сверстников. На начальных этапах одаренность проявляется как потенциал, на более поздних этапах ее
индикатором могут быть высокие достижения в том, или ином виде деятельности, и только
полностью развитый талант проявляется в выдающихся результатах в какой-то области
деятельности. К важным позициям в современной трактовке одаренности относятся:
понимание того, что это, прежде всего, развивающаяся характеристика личности, и в период
дошкольного возраста одаренность рассматривается как потенциал;
понимание значимости взаимодействия как когнитивных, так и психосоциальных
переменных, результатом которого и является превращение одаренности в те или иные таланты;
представление о том, что одаренный ребенок, в первую очередь, отличается особой
мотивационно-потребностной системой (мотивация саморазвития, увлеченность, стремление к
совершенству), которая и ведет за собой развитие тех или иных способностей;
появление высоких достижений у одаренных детей обусловлено сложным взаимодействием в
процессе развития мотивационно-личностных качеств (мотивация саморазвития, увлеченность
задачей, настойчивость, доверие к себе) и влияний среды (семья, сверстники, ОУ, социальное и
культурное окружение).
Выделим основные источники возникновения проблем, рисков и трудностей даренных
обучающихся.
I. Опережающее познавательное развитие (высокий уровень умственного развития м ожет
порождать разнообразные трудности в учении, личностном развитии, общении и поведении)
II. Несогласованность отдельных сторон психического развития одаренного ребенка
(опережающее развитие устной речи, может сочетаться с обычным или даже замедленным
развитием письменной).
III. Двойная исключительность (сочетание высоких, иногда выдающихся способностей в одной
173
области со слабыми способностями к отдельным аспектам).
IV. Перфекционизм (проблемы эмоционально-волевой и личностной сферы) Диагностический
инструментарий для выявления компонентов одаренности в дошкольном возрасте: тест Ф.ГудинафД.Харриса с 3 лет, тест Д.Векслера с 5 лет, методика «Матрицы Равена» с 6 лет, тест
«Дорисовывание», методика «Социометрия» и др.
Коррекционная работа с одаренными детьми проводится в групповой форме. Наиболее
эффективными методами работы являются исследовательский, проблемный, проективный,
дискуссия, интеллектуальные марафоны, индивидуальные творческие задания. Эти методы дают
возможность развить познавательную сферу ребенка.
Виды одаренности: (спортивная, интеллектуальная, артистическая: хореографическая, сценическая,
вокальная, литературная, музыкальная, художественная, одаренность в ремеслах, техническая или
научная одаренность, одаренность может быть лидерская, или одаренность может проявляться в
создании новых духовных ценностей и служении людям).
Н. С. Лейтес, специалист в детской одаренности, классифицируя разные педагогические подходы к этой
проблеме, выделяет 3 категории детей, которых принято обычно называть одаренными:
дети с высоким IQ;
дети, достигшие выдающихся успехов в каком-либо виде деятельности,
дети с высокой креативностью (способностью к творчеству).
Система работы с одаренными детьми, включает в себя основные направления, которые тесно
связаны и интегрируются между собой:
создание специальной развивающей творческой среды, способствующей выявлению одаренных детей и
развитию их творческого и интеллектуального потенциала;
работа с детьми (наблюдение, тестирование, анализ продуктов детского творчества);
работа с родителями (беседы, анкетирование).
Методики для выявления компонентов одаренности в дошкольном возрасте:
Название методик
Методика «МЭДИС» (Экспрессдиагностика интеллектуальных
способностей дошкольников)
Прогрессивные матрицы Дж. Равена
Методика определения уровня креативности
Методика «Секрет» (Т.А. Репина)
Шкала психомоторного развития А. Гезелла
Методика изучения мотивации
«Беседа о школе» (Т.А. Нежнова)
Предназначение
методики
Интеллектуальный
компонент
Возраст
Интеллектуальный
компонент
Творческий компонент
Социальный компонент
Психомоторный
компонент
Мотивационный
компонент
с 6 лет
6 7 лет
С 5 лет
с рождения до 6
лет
С 6 лет
Тест, приведенный далее, поможет определить проявление конкретных способностей детей, а это, в
свою очередь, даст возможность не только сохранить детский талант, но и посильно способствовать его
развитию.
технические
больше интересуется работой различных механизмов, машин;
способности
просто обожает что-либо конструировать, собирать;
всегда старается «докопаться» до причин, по которым что-то
перестало работать, а также с энтузиазмом относится к «капризам»
техники;
пытается сам чинить поломки и использует для этого детали других
174
музыкальные
способности
1.
2.
3.
4.
5.
артистические
способности
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
незаурядные
интеллектуальны
е способности
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
спортивные
способности
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
механизмов. Порою он может вас даже удивлять тем решением,
которое нашел;
умеет и даже любит рисовать, т. е. «видит» чертежи механизмов, их
эскизы.
вслушивается музыку, всегда тянется к тем местам, где она звучит;
быстро отзывается на мелодию, на ее ритм, а также их быстро
запоминает;
довольно-таки часто сам поет или играет на имеющихся
инструментах. При этом исполнение мелодии происходит с
чувствами, энергично, он буквально вкладывает себя, свое настроение
в этот процесс;
пытается самостоятельно сочинять новые мелодии;
сильно хочет и даже сам пытается научиться играть на каком-то
инструменте.
в моменты нехватки слов использует мимику, движения, жесты;
всячески старается вызвать эмоции у тех, кому что-то рассказывает и
показывает;
осознанно и/или неосознанно старается даже тоном голоса подражать
человеку, о котором рассказывает;
не боится аудиторию и всегда с готовностью выступает перед нею;
часто кого-то передразнивает, кому-то подражает и получается это у
него с легкостью;
обладает хорошей пластичностью и всегда открыт для всего нового;
любит одеваться красиво и быстро схватывает значение красивой
одежды.
четко рассуждает, прекрасно мыслит, легко понимает недосказанное и
причины каких-либо действий, поступков людей;
удивляет вас своею памятью;
легко учится, быстро понимает новый материал;
практически всегда задает много вопросов, но конкретно по теме, по
ситуации;
больше, чем сверстники знает о событиях, о ситуациях, которые лично
его не касаются;
часто рассудителен, а может и расчетлив не по годам, удивляет вас
здравостью мыслей;
наблюдателен, очень быстро, пусть и не ярко, реагирует на новые
событие в жизни.
чрезвычайно энергичен, всегда стремится к движению;
смел и синяки и/или шишки его совершенно не пугают;
очень часто становится первым или всегда стремится к этому в
различных спортивных играх;
удивляет вас тем, как хорошо и быстро осваивает катание на лыжах и
коньках, как ловко обращается с мячом;
имеет отличную координацию движений, быстро развивается
физически;
спокойным занятиям предпочитает подвижные игры, состязания или
старается просто больше бегать резвиться;
всегда переполнен энергией и вам кажется, что он просто никогда не
устает;
175
литературные
способности
талант к научной
работе
художественные
способности
8. различными способами подражает любимому спортсмену.
1. много, часто о чем-то рассказывает и в процессе придерживается
сюжета, четко удерживает основную мысль;
2. часто фантазирует, придумывает свой вариант развития обычных
событий и всегда вносит в них что-то необычное;
3. в рассказе больше использует слова, ярко передающие чувства,
эмоции участников сюжета;
4. героев своего рассказа старается «оживить»;
5. бывает, что уединяется и сам пишет свой собственный рассказ.
1. легко обобщает что-либо, запросто понимает абстрактные понятия;
2. легко своими словами выражает чужие мысли;
3. любит, когда читают литературу не по возрасту, более взрослые, более
серьезные научно-популярные издания;
4. практически всегда или очень часто старается самостоятельно
объяснить то или иное событие;
5. всегда с удовольствием создает свои собственные схему, конструкции,
даже коллекции;
6. никогда не унывает и слишком долго в расстроенных чувствах не
находится, если его открытие, его изобретение не нашли поддержки
или были даже осмеяны.
1. не находя слов, начинает рисовать / лепить, чтобы выразить свои
чувства, эмоции, свое настроение;
2. рисуя, старается изобразить разнообразные предметы, животных,
людей и даже ситуации, а не повторяет лишь то, что удалось хорошо;
3. очень внимательно относится к каким-либо произведением искусства,
становится серьезным, о чем-то задумывается, если его детское
внимание привлекает картина;
4. в свое свободное время чаще всего рисует, что-то лепит, используя
все имеющиеся краски и материалы;
5. часто старается сделать что-то прикладное: различные украшения для
дома, для одежды;
6. не боится, не стесняется критиковать даже известные произведения, с
готовностью высказывает о них свое мнение и разумны обосновывает
его.
Индивидуальное и подгрупповое коррекционное психолого – педагогическое сопровождение
воспитанников с ОВЗ, детей группы «Риска», одаренных детей организуется педагогом –
психологом 1-2 раза в неделю, продолжительностью 10– 25 минут, в зависимости от возраста ребенка.
Продолжительность учебной недели 5 дней.
В течение всего года проводится психологическая диагностика воспитанников по заявлению
родителей (законных представителей), сбор анамнеза, составление и обсуждение плана работы,
индивидуальных образовательных траекторий.
Использование специальных образовательных
методических пособий и дидактических материалов
программ
и
методов,
специальных
Педагоги и специалисты детского сада используют в работе с детьми «Адаптированную
основную образовательную программу для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
176
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Н.В. Нищевой. Дети с ОВЗ осваивают адаптированную
образовательную программу дошкольного образования, которая разрабатывается педагогами с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей дошкольников.
Литература.
Для работы с родителями и педагогами
Гиппернейтер Ю.Б. «Общаться с ребенком КАК?», 2004
Гиппернейтер Ю.Б. «Продолжаем общаться с ребенком ТАК?», 2005
Голутвина Вера «Как победить детские страхи», 2008
Тальяна Леус «Распостраненные родителькие заблуждения»», 2010
Чижова С.Ю., Калинина О.В. «Детская агрессивность», 2001
Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие, 2002. – кн. 2: Работа
психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения.
Степанов С.С. «Азбука детской психологии», 2004
Петрусинский В.В., Розанова Е.Г. «Искусство общения в играх», 2007
Рогалева Н.А. «Психологический клуб для родителей в детском саду», 2010
Марковская И.М. «Тренинг взаимодействия родителей с детьми», 2002
Диагностика педагогического персонала
Бойко В.В. «Методика диагностики уровня эмоционального выгорания»
Определение индекса групповой сплоченности Сишора
Тест «Оценка общительности учителя»
Тест Люшера
Тест по определению способности педагога к эмпатии.
Оценка способов реагирования в конфликте
Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие, 2002. – кн. 2: Работа
психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения.
Диагностический материал для работы с детьми
Д.Б.Эльконин «Графический диктант», 2000
Н.Я.Семаго, М.М.Семаго методика развития познавательной деятельности ребенка, 2000
Набор диагностических карточек с рисунками «Цвет. Форма. Величина»
Павлова Н.Н, Руденко Л.Г. «Экспресс-диагностика в детском саду», 2008
Прогрессирующие матрицы Равена, 2000
Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие, Система работы психолога с
детьми разного возраста.2002.
Стребелева Е.А. «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного
возраста», 2005
Попова О. М. Психодиагностика и психокоррекция сенсорного развития дошкольников. Шадринский
государственный педагогический институт Кафедра детской психологии. Ирбит, 1993
Гаймак А. Н., Ковпак О. И. Диагностические и коррекционные задания в работе с трудными
дошкольниками. Шадринский государственный педагогический институт Кафедра детской психологии.
Ирбит,1993.
Малахова А.Н. Диагностика и коррекция тревожности и страхов у детей. 2016.
Документация педагога - психолога
1.График индивидуальных коррекционно - развивающих занятий.
2.График подгрупповых развивающих занятий с детьми подготовительных групп.
3.Годовой перспективно-тематический план.
177
4.Журнал учета групповых форм работы.
5.Журнал учета индивидуальных форм работы.
6.Журнал консультаций.
7.Диагностические методики.
8.Папки по работе с родителями и педагогами: стендовая и раздаточная информация психолого педагогического просветительского характера, консультации.
9.Заключения педагога-психолога по результатам психологического обследования.
10.Индивидуальные образовательные маршруты детей с ОВЗ.
11.Аналитический годовой отчет (в конце учебного года).
12.Рабочая программа
В официальном сайте ДОУ опубликована Адаптированная образовательная программа для
детей дошкольного возраста с ОВЗ с нозологиями актуальными на данный учебный год.
Основные направления работы учителя-логопеда на группе компенсирующей направленности
и логопункта
Зачисление детей с нарушениями речи в логопункт, либо направление воспитанников,
нуждающихся
в
индивидуальных
коррекционных
занятиях
к педагогу –
психологу
осуществляется на основании заключения психолого – педагогического консилиума ДОУ. ППк
осуществляет свою деятельность в соответствии с действующим федеральным и региональным
законодательством.
Направление детей на обследование ППк производится по инициативе родителей (законных
представителей) или с согласия родителей (законных
представителей) по инициативе учителя-логопеда, педагога психолога, воспитателя.
Цели деятельности учителя - логопеда:
Цель работы учителя-логопеда на группе компенсирующей направленности:
проектирование
социальной ситуации развития, осуществление коррекционно-развивающей деятельности и
развивающей предметно - пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию,
мотивацию и поддержку индивидуальности ребенка с ограниченными возможностями здоровья (далее –
дети с ОВЗ), в том числе с инвалидностью, - воспитанника с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР).
Цель работы учителя-логопеда на логопункте:
своевременная систематическая медико – психолого-педагогическая помощь детям,
нуждающимся в коррекционной помощи;
консультативно-методическая поддержка их родителей в организации воспитания и обучения
ребенка;
социальная адаптация детей, нуждающихся в коррекционной помощи, формирование у них
предпосылок учебной деятельности.
Основные задачи деятельности учителя – логопеда на группе компенсирующей направленности:
1.Устранение
дефектов
звукопроизношения
(воспитание
артикуляционных
навыков,
звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять
операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).
2.Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и
установлению звуковой структуры слова)
3.Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса старших дошкольников с ОНР.
4.Формирование грамматического строя речи.
5.Развитие связной речи старших дошкольников.
6.Развитие коммуникативности, успешности в общении.
7.Создание благоприятных условий развития детей с ТНР в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка
178
как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
8.Формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
9.Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с
ТНР;
10.Обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего
образования.
11.Решение конкретных задач коррекционно-логопедической работы возможно лишь при условии
комплексного подхода к воспитанию и образованию, тесной взаимосвязи в работе всех специалистов
коррекционного процесса, а также при участии родителей в реализации программных требований.
12.Решение данных задач позволит сформировать у детей подготовительной логопедическойгруппы
психологическую готовность к обучению в общеобразовательной школе, реализующей
общеобразовательную программу, а также достичь основных целей дошкольного образования.
Основные задачи деятельности учителя – логопеда на логопункте:
формирование коммуникативных способностей;
формирование умения сотрудничать;
осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей;
обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей, нуждающихся в
коррекционной помощи в общеобразовательные школы;
взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного, гармоничного
развития детей, выработка компетентной педагогической позиции у родителей по
отношению к собственному ребенку
Организация образовательного процесса
Приоритетные направления
работы с детьми:
-логопедическая коррекция
дефекта;
-социальная адаптация с
последующей интеграцией в
общеобразовательную школу;
-развитие речи и речевого
общения (решение в единстве
задач языкового и
коммуникативного развития)
Образовательный процесс
включает:
гибкое содержание;
педагогические технологии,
обеспечивающие индивидуальное,
личностно-ориентированное
развитие каждого ребенка,
коррекцию дефекта
Консультативная
помощь воспитателям по
созданию в группе условий в
развивающей предметнопространственной среде
для развития различных видов
деятельности с учетом
возможностей, интересов,
потребностей самих детей
(взаимодействие учителялогопеда и воспитателя)
Логопедические занятия проводятся ежедневно. Продолжительность учебной недели 5 дней. По
форме логопедические занятия – индивидуальные и подгрупповые.
Логопедическая работа планируется с 9.00 до 12.00.
Учебный год начинается первого сентября.
С 1 по 30 сентября проводится углубленная диагностика, сбор анамнеза, составление и
обсуждение плана работы (формирование списочного состава детей для занятий на логопункте). Занятия
начинаются с первого октября. С 1 по 30 мая проводится и т ог о ва я углубленная диагностика.
Частота проведения индивидуальных логопедических занятий – 2-3 раза в неделю.
Продолжительность индивидуальных занятий – 15 - 20 минут.
Использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических
179
пособий и дидактических материалов
Коррекционная работа опирается на программы:
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа логопедической работы по преодолению фонетико фонематического недоразвития у детей», М.: 1993.
Нищева Н.В., Программа коррекционно – развивающей работы в логопедической группе детского сада
для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет).
Демонстрационный и раздаточный материал:
- развитие памяти, внимания и словесно – логического мышления: дидактические игры – «Чем
отличаются картинки», «Четвертый лишний», «Подбери картинку к слову» и т.п.
- формирование звукопроизношения:
а) предметные картинки на все изучаемые звуки для фронтальной и индивидуальной работы;
б) пособия для формирования слоговой структуры слова;
в) тексты на автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков.
- формирование фонематического восприятия и навыков звукового анализа:
а) схемы звуко - слогового состава слова;
б) предметные картинки и схемы слов разной звуковой структуры;
в) пособия для определения позиции звука в слове;
г) символы для изображения различных звуков.
Обучение грамоте:
а) наборная азбука;
б) пластмассовые буквы, наборное полотно.
в) пособия и различные игры по обучению грамоте.
Работа над словарем:
а) предметные и сюжетные картинки по лексическим темам для формирования обобщающих и
видовых понятий: «Овощи», «Фрукты», «Одежда», «Обувь», «Мебель», «Посуда», «Животные и их
детеныши», «Рыбы», «Птицы», «Насекомые», «Транспорт» и т.д. (по программе).
б) пособие по словообразованию:
- образование существительных с уменьшительно - ласкательным суффиксом;
- образование относительных прилагательных;
- образование притяжательных прилагательных; - образование приставочных глаголов.
в) предметные картинки на подбор антонимов
г) предметные картинки на подбор синонимов.
Формирование грамматического строя речи:
а) пособие на все падежные формы существительного в единственном и множественном
числе (в том числе несклоняемых существительных);
б) пособие на все предложные конструкции (составление предложений с простыми и сложными
предлогами;
в) пособие на все согласования (прилагательных, глаголов, числительных, местоимений с
существительными);
г) пособие для формирования фразовой речи.
Развитие связной речи:
- серия сюжетных картинок;
- сюжетные картинки;
- набор текстов для пересказа;
- набор предметных картинок для составления сравнительных и описательных рассказов.
Материал для обследования детей:
«Речевая карта» О.О. Крупенчук
Особенности развития и специфические образовательные потребности детей с ФФНР, ФНР и ОНР
посещающих логопункт
Недоразвитие речи у детей может быть выражено в различной степени: от полного отсутствия
речи до незначительных отклонений в развитии.
Мониторинг
180
В начале учебного года проводится обследование речевого развития детей. При этом оценка
результатов проводится с учетом программных требований данной возрастной группы для детских
садов общего типа.
Особое внимание обращается на умение детей самостоятельно строить свои высказывания:
насколько они логичны и последовательны; как переданы временные, целевые, причинно следственные отношения; как правильно грамматически и фонетически оформлены предложения.
Обследование словарного запаса предполагает выявление как количественных, так и
качественных характеристик. Важно проследить, как дети пользуются не только часто
встречающимися в обиходе словами, но и более трудными (кнопка, петля, молния, дупло, берлога;
табурет, раскладушка, диван-кровать, кресло; мясорубка, соковыжималка; светофор, станция, рельсы
и т.д.). В процессе обследования выясняется, насколько ребенок умеет самостоятельно
образовывать и употреблять в речи формы прилагательных от существительных (каменный,
картонный, кирпичный), глаголы, выражающие оттенки действий (переписать,
дописать,
выписать; обрезать, подрезать, вырезать); подбирать антонимы, родственные слова; вставлять в
предложение недостающее слово, точно соответствующее данному контексту.
Одновременно оценивается устойчивость грамматических навыков, степень сформированности
фонетико - фонематических представлении, возможность звукового анализа и синтеза.
Документация учителя-логопеда:
1. Логопедическая карта на каждого логопата.
2. Тетрадь учета посещаемости детей
3. Тетрадь индивидуальных занятий с ребенком.
4. Циклограмма деятельности
5. Годовой план организации коррекционно-логопедической работы
6. Аналитический отчет о результатах коррекционной работы.
Для логопункта:
Список детей, занимающихся на логопункте
Для групп компенсирующей направленности:
Примерное комплексно-тематическое планирование
в старшей группе компенсирующей направленности с ТНР
В коррекционной педагогике применяются:
Метод Су-Джок терапии
Метод биоэнергопластики
Мнемотехника
Логоритмика
Самомассаж
Дыхательная гимнастика
Артикуляционная гимнастика
Интерактивные технологии
Инновационные приемы и технологии позволяют превратить занятие в увлекательную игру.
Они позволяют одновременно решать несколько серьезных задач:
развитие мелкой моторики пальцев рук;
регуляция тонуса мышц;
обогащение словарного запаса, его активизация;
развитие грамматического строя речи;
коррекция психоэмоцинального состояния;
автоматизация звуков;
развитие внимания, памяти;
умение ориентироваться и выполнять инструкции.
Основные направления работы учителя-дефектолога
181
Цели и задачи работы учителя-дефектолога
Целью работы является обеспечение своевременной специализированной помощи дошкольникам с ОВЗ
испытывающими трудности в обучении, в освоении ими обязательного минимума содержания
образования в условиях ДОУ.
Задачи деятельности учителя-дефектолога:
Развитие психических функций и процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления,
речи);
Коррекцию нарушений в физическом развитии детей.
Развитие личностных качеств детей;
Профилактику вторичных нарушений развития воспитанников;
Формирование общей культуры поведения;
Формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечивающих социальную
успешность;
Сохранение и укрепление здоровья детей;
Активное вовлечение родителей в образовательный процесс ДОУ
В
процессе
коррекционной
работы
учителю-дефектологу
необходимо
уметь
организовать умственную и речевую деятельности детей, вызвать положительную мотивацию,
максимально
активизировать
познавательную
деятельность
воспитанников,
использовать
разнообразные приемы и методы, эффективно осуществлять помощь детям в зоне их ближайшего
развития.
Весь педагогический процесс в ДОУ строится таким образом, чтобы у детей
сформировалась активная жизненная позиция, открытость, оптимизм, коммуникативность, уверенность
в своих силах.
Наиболее типичные формы организации занятий с ребенка с особыми образовательными
потребностями - это подгрупповая и индивидуальная работа педагогов на основе игрового
материала.
Особенности реализации общепедагогических принципов в условиях специального образования:
Поэтапное предъявление заданий.
Особенностью детей с ОВЗ является то, что трудные инструкции им не доступны. Необходимо
дробить задания на короткие отрезки и предъявлять их ребенку поэтапно, формулируя задачу предельно
четко и конкретно.
Смена видов деятельности.
Высокая степень истощаемости детей с приводит к быстрой потери интереса к предлагаемой
деятельности, следовательно, необходимо чередовать виды детской деятельности в процессе
совместного творчества. Увеличение доли наглядности, раздаточного материала в процессе работы.
Изучаемый материал необходимо подкреплять наглядностью, так в дошкольном возрасте у детей с
ОВЗ преобладает наглядно-действенное, наглядно-образное мышление.
Контроль каждого этапа работы.
У детей с ОВЗ нарушен поэтапный контроль над выполняемой деятельностью,
следовательно, педагогу необходимо контролировать работу детей на всем протяжении
совместного творчества, последовательно руководить детской деятельностью.
Совместное действие с ребенком в начале обучения.
На первых этапах обучения ребенку часто тяжело бывает выполнять задания педагога,
опираясь только на объяснение и показ, следовательно, для успешного выполнения заданий
педагогу необходимо совместно с ребенком проделывать предлагаемую работу.
Доступность изложения материала ребенку.
Необходимо учитывать развивающий характер обучения – обучение должно строиться исходя
из особенностей структурных нарушений, то есть на основе зоны ближайшего развития ребенка. Надо
182
учитывать потенциальные возможности каждого ребенка, которые реализуются в совместной
деятельности педагога и детей.
Система и последовательность предлагаемого материала.
При работе с детьми с ОВЗ необходимо учитывать их скудный запас знаний и представлений
по всем разделам программы, следовательно, начинать формировать знания детей необходимо от
простого – к сложному от ближайшего окружения ребенка.
Использование многократного возврата к теме.
Повторяемость материала необходимый компонент успешного развития детей с ОВЗ.
Повторение одного и того понятия должно происходить в разных видах детской деятельности
(художественное творчество, чтение художественной литературы, проведение подвижных и
дидактических игр, проведение бесед).
Необходимость установления взаимного эмоционального контакта с ребенком.
При общении с детьми с проблемами в развитии педагог должен быть эмоционален – это
позволяет удержать внимание детей на предлагаемой деятельности и добиться от них
эмоциональной отзывчивости.
Четкость, краткость инструкции.
Педагогу, работающему с детьми с ОВЗ необходимо уметь грамотно задавать вопросы –
это является одним из важных условий стимулирования и поддержания активности детей. Вопрос
должен быть четким, коротким, составлен таким образом, чтобы в структуре вопроса содержался
ответ.
Особенности развития познавательной сферы у детей с ОВЗ
Контингент детей, посещающих занятия учителя -дефектолога разнообразен по физическому
и умственному развитию. Возраст воспитанников от 2 лет до 8 лет.
Восприятие — развивается неравномерно. Усвоенные детьми сенсорные эталоны
зачастую оказываются нестойкими, расплывчатыми, фрагментарными. У дошкольников весьма
сложно формируются отношения между восприятием свойств предмета, его называнием и
возможностью действовать с предметом, учитывая его существенные свойства. Простейшие обобщения
даются им с большим трудом. Такие дети плохо различают звуки окружающей действительности, в
частности звуки человеческой речи. Недоразвитие слухового восприятия, фонематического слуха
является во многих случаях основой речевых нарушений у детей. Затруднения в восприятии смысла
речевых высказываний, неумение проанализировать предмет и его свойства, сложности в
ориентировке в окружающем предметном мире ведут к тому, что дети не способны
своевременно овладеть предметными действиями. Недоразвитие предметных действий лежит в основе
несформированности у них навыков самообслуживания и культурно-гигиенических навыков.
Произвольное внимание – выражается в замедленном темпе появления возрастных
психологических новообразований, в перепадах внимания в процессе деятельности, в его
выраженной неустойчивости, истощаемости и пресыщаемости.
Низкая умственная работоспособность, проявляется в недостатках концентрации и распределения
внимания, в слабом контроле выполняемых действий, в замедленном темпе формирования
различных видов памяти, речи, аналитико-синтетической деятельности.
Память. Такие характеристики памяти, как запечатление, сохранение, узнавание и
воспроизведение того, что было воспринято и пережито ранее, формируются у ребенка с
ограниченными возможностями здоровья крайне медленно и отличаются специфическими
особенностями. Ребенок с ОВЗ к началу дошкольного возраста и позднее не использует память как
средство фиксации своего жизненного опыта: поскольку низка психическая активность ребенка, то
у него не возникает потребности запомнить и воспроизвести ее следы в различных продуктах
своей деятельности.
Коррекционная работа по развитию данного психического процесса у детей строится по
определенным этапам:
1. непроизвольная - эмоциональная - двигательная – кратковременная
2. образная - слуховая – оперативная
3. непроизвольная - образная - словесно-логическая – долговременная
183
4. произвольная - кратковременная (увеличение объема).
Мышление. У детей с ОВЗ наглядно-действенное мышление характеризуется отставанием в
темпе развития. Дети самостоятельно не обобщают свой опыт повседневного действия с
предметами-орудиями, имеющими фиксированное назначение. Поэтому у них отсутствует этап
осмысления ситуации, требующей применения фиксированного (общепринятого) орудия. В тех
случаях, когда дети с помощью взрослого применяют вспомогательные средства, они
недостаточно обобщают свой собственный опыт действий и не могут использовать его при
решении новых задач, т.е. у них отсутствует перенос способа действия.
Дети с отклонениями в развитии, в отличие от нормально развивающихся сверстников, не
умеют ориентироваться в условиях проблемной практической задачи, они не анализируют эти
условия. Поэтому при попытках достичь цели они не отбрасывают ошибочные варианты, а повторяют
одни и те же непродуктивные действия. Фактически у них отсутствуют подлинные пробы.
До конца дошкольного возраста у таких детей фактически отсутствует возможность решения
наглядно-образных задач. При попытках решать такие задачи у них выявляется отсутствие связи между
словом и образом. У детей с отклонениями в развитии наблюдается слабая взаимосвязь между
основными компонентами мыслительной деятельности: действием, словом и образом.
Кроме того, у них страдает и формирование элементов логического мышления, оно
развивается замедленно, и по-иному, чем в норме, у них складывается соотношение наглядного и
словесно-логического мышления.
Особенности эмоционально - волевой сферы у детей с ОВЗ
Эмоции детей с ОВЗ поверхностны и неустойчивы, вследствие чего дети внушаемы и
склонны к подражанию. Типичные для детей с ОВЗ особенности в эмоциональном развитии:
неустойчивость эмоционально-волевой сферы, что проявляется в невозможности на длительное время
сконцентрироваться на целенаправленной деятельности.
Психологической причиной этого является низкий уровень произвольной психической
активности; проявление негативных характеристик кризисного развития, трудности в установлении
коммуникативных контактов; появление эмоциональных расстройств: дети испытывают страх,
тревожность, склонны к аффективным действиям.
Также детям присущи симптомы органического инфантилизма: отсутствие ярких эмоций,
низкий уровень
аффективно-потребностной
сферы, повышенная
утомляемость,
бедность
психических процессов, гиперактивность.
Особенности речевой сферы у детей с ОВЗ
С точки зрения речевого развития дети с ОВЗ представляют собой весьма неоднородную
категорию. Среди них есть дети, совсем не владеющие речью, дети, владеющие небольшим объемом
слов и простых фраз, а также дети с формально хорошо развитой речью. Но всех их
объединяет ограниченное понимание обращенной речи, привязанность к ситуации, с одной
стороны, и оторванность речи от деятельности с другой.
Их речь не отражает истинных интеллектуальных возможностей, не может служить
полноценным источником передачи им знаний и сведений. Практически у всех детей с неярко
выраженными нарушениями в развитии существенно страдает звуковая сторона речи,
фонематический слух формируется намного позднее, чем у нормально развивающихся сверстников, и
только в условиях специального коррекционного воздействия с трудом «запускается» механизм
звукового анализа и синтеза.
Нарушения в развитии речи детей отрицательно влияют на становление их
коммуникативных способностей. Их речевые высказывания отличаются бедностью словарного
запаса, который ограничен уровнем бытовых представлений, несформированностью грамматической
стороны речи.
Дети часто допускают ошибки в согласовании существительных и прилагательных,
числительных и существительных.
В речи детей отмечается обилие односложных предложений, ярко проявляются трудности
словообразования. Но главное, что отличает речевую деятельность детей с ОВЗ от речи их
нормально развивающихся сверстников,- это ее инакативность, отказы от речевого общения с заменой
184
его невербальными формами, невозможность построить связное высказывание, рассказать
стихотворение, продолжить сказку, начатую взрослым, отсутствие в речи элементов планирования и
прогнозирования собственной деятельности.
Особенности двигательной сферы у детей с ОВЗ
У детей с ограниченными возможностями здоровья развитие двигательной сферы задержано и
носит дисгармоничный неравномерный скачкообразный характер формирования моторных
функций. Любая пропущенная стадия моторного развития (отсутствие периода ползания, ранние
попытки сидеть, стоять) нарушают целостность двигательной матрицы. Развитие двигательной
сферы у детей с ОВЗ имеет ряд особенностей. Прежде всего наблюдается высокая импульсивность на
двигательном уровне, страдает пространственное восприятие собственного тела, которое выражается в
несформированности практически всех измерений: латеральности (интеграции левой и правой сторон),
центрации (интеграция "верха" и "низа" тела) и фокуса (интеграции "переда" и "спины" тела).
Воздействие на моторный уровень ребенка в процессе коррекционных занятий, с учетом общих
закономерностей его онтогенеза, вызывает активизацию развития высших психических
функций,
коррекцию
эмоционально-волевой
сферы,
развитие
контроля,
произвольной
саморегуляции и служит тем фундаментом, который лежит в основе нормального
онтогенетического функционирования.
Педагогическая диагностика осуществляется 2 раза в год учителем-дефектологом детского
сада и фиксируется в Индивидуальной дефектологической карте ребенка и в Карте динамики
развития. Оценивается степень продвижения каждого ребенка в образовательной программе.
Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью
детей в различные периоды дня, анализ продуктов детской деятельности и специальные
педагогические пробы, организуемые педагогом. Анализ карт позволяет оценить эффективность
образовательной деятельности в каждой группе детского сада.
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
предусмотрено
использовать
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (втом числе поддержки ребенка, построения его образовательной
траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
По
результатам
коррекционных
занятий
учитель-дефектолог
даѐт
рекомендации
воспитателям, другим педагогам, родителям о закреплении коррекционных задач, которые они
реализуют в ходе различных видов деятельности.
Все
направления
коррекционно-образовательной
работы
с
детьми
с
ОВЗ
тесно
взаимосвязаны и дополняют друг друга, что позволяет комплексно решать конкретные задачи во
всех формах ее организации.
Содержание коррекционно-развивающей работы сгруппировано по разделам, которые являются
сквозными на весь период дошкольного образования и отрабатываются в процессе
разнообразных видов деятельности.
Групповые коррекционные занятия могут быть направлены на компенсацию наиболее общих
особенностей детей, препятствующих успешному обучению. Прежде всего, это формирование
содержательной учебной мотивации, развитие познавательных интересов, творческой активности
ребенка, а также личностных качеств, необходимых для успешной адаптации к условиям школы.
Стимуляция познавательной активности, самостоятельности, заинтересованности в результатах
умственной деятельности
позволяет преодолеть интеллектуальную пассивность, формирует
интерес к учебному материалу. Развитие до необходимого уровня психофизиологических функций,
обеспечивающих учебную деятельность, таких, как фонемоторика, пространственная, временная и
количественная ориентация, координация в системе «глаз – рука» делает возможным
полноценное включение ребенка в учебную деятельность. Способствуют этому также развитие речи и
обогащение запаса знаний и представлений об окружающем.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками с ОВЗ проводится в индивидуальной форме в
соответствии с перспективным тематическим планом, который составляется в начале каждого
учебного года по результатам диагностики и корректируется в течение учебного года с учетом
185
динамики и особенностей протекания коррекционного процесса.
Длительность каждого индивидуального занятия от 10 до 20 минут 2 - 3 р а з а в н е д е л ю (в
зависимости от возраста, отклонений в развитии ребенка). С учетом специфических условий
организации оздоровительной, коррекционной и образовательной деятельности – коррекционные
занятия разных видов учитель-дефектолог осуществляет в специально созданных условиях своего
кабинета, за исключением тех случаев, когда необходимо проведение занятия непосредственно в
группе или на улице.
Документация учителя-дефектолога:
1. Индивидуальный образовательный маршрут на каждого ребенка с ОВЗ.
2. Тетрадь учета посещаемости детей
3. Тетрадь индивидуальных занятий с ребенком.
4. Циклограмма деятельности
5. Годовой план организации коррекционной работы
6. Аналитический отчет о результатах коррекционной работы.
2.7. Рабочая программа воспитания
2.7.1.Целевой раздел
Рабочая
программа
воспитания
реализуется
в
рамках
основной
образовательной
программы Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад
№ 26» Городского округа «город Ирбит» (далее – ДОО) и в соответствии с Уставом ДОО.
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде4.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности
российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры, формирующие
мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе
общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие
гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и
культурном развитии многонационального народа России5.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
4
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
5
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей,
утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации,
2022, № 46, ст. 7977).
186
единство народов России6.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной
работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе
воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация
Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с другими учреждениями
образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного
образования детей.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных
ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности
к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребёнка
6
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей,
утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации,
2022, № 46, ст. 7977).
187
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса,
чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине, своему народу и
народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к
своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада,
народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и
творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта,
района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления
воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в
котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с
моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
188
личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра
ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения
детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности
и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых
поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и
взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка.
Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные
«портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так
как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Духовно
Жизнь,
Ценности
Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо»
189
Направление
воспитания
нравственное
Ценности
милосердие, добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Целевые ориентиры
и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям
и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые
качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной
и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Ценности
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
190
Направление
воспитания
Ценности
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Целевые ориентиры
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
2.7.2.Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
Основные традиции воспитательного процесса в ДОУ:
1. Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского
191
сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов.
Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и
взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят со старшими создает
благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных
эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает больший воспитательный
результат, чем прямое влияние педагога.
2. Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками.
3. Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В ДОУ
существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку
своим коллегам в организации воспитательных мероприятий,
конкретных
воспитательных задач. Именно педагогическая инициатива родителей стала новым
этапом сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной работы.
Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и культуре своей
Отчизны и своего родного края являются мини-музеи, организованные в каждой группе дошкольного
учреждения. Музейная педагогика рассматривается нами какценность, обладающая исторической и
художественной значимостью
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда детского сада строится по четырем линиям:
- «от
взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
- «от взрослого», который сам является образцом для окружающих (внешний вид, поведение,
культура общения, речь и др.)
- «от взаимодействия ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания
(сигнальные знаки, схемы, картинки, музыкальные сигналы и др.);
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Конструирование воспитательной среды образовательной организации строится на основе
следующих элементов: социокультурный контекст, социокультурные ценности, уклад,
воспитывающая среда, общность, деятельность и событие. Каждая из этих категорий
обеспечивает ценность содержания и имеет свое наполнение для решения задач воспитания и
становления личности ребенка.
192
Коллектив ДОУ прилагает усилия, чтобы детский сад представлял для детей среду, в
которой будет возможным приблизить учебно-воспитательные ситуации к реалиям
детской жизни, научит ребенка действовать и общаться в ситуациях, приближенных
к жизни.
В каждом групповом помещении ДОУ размещен и оформлен центр по
патриотическому воспитанию (центр краеведения, познавательный центр,
исследовательский центр), в которых находится материал по ознакомлению с
городом, страной, государственной символикой, содержанием которого является
наглядный материал, представленный в различных форматах, по темам «Моя
Родина», «Моя семья», «Мой город», «Моя страна Россия», «Мы живём на Урале» и
так далее, где дети в условиях ежедневного свободного доступа могут пополнять
знания. Центры периодически пополняются и обновляются в зависимости от
тематики недели,программы, проекта.
Музыкальный зал ДОУ оформляется к праздникам, имеет тематическую
направленность, используемый материал обеспечивает понимание детьми
социокультурных ценностей нашего народа. Здесь дети занимаются, пением,
танцами, участвуют в спектаклях, развлечениях, праздниках. Весь процесс
подготовки к праздникам, конкурсам несет в себе большой воспитательный
потенциал. Кроме организованных занятий, в зал можно прийти для подвижных игр
в любое время и любую погоду. Воспитатель посредством игр с правилами
воспитывает в детях важные личностные качества.
Экологический центр детского сада предоставляет ребятам возможности для
ежедневного наблюдения (календарь природы), располагает оборудованием для
проведения опытов и экспериментов, длительных наблюдений, организации
экологически ориентированных акций, конкурсов, викторин, исследовательских,
познавательных проектов.
Оформление интерьера помещений дошкольного учреждения (холла, коридоров,
групповых помещений, залов, лестничных пролетов и т.п.) периодически
обновляется:
- размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
детей и родителей, позволяет реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомит их с работамидруг друга;
- озеленение территории, разбивка клумб, огорода, оборудование игровых площадок,
доступных и приспособленных для детей разных возрастных групп, позволяет
разделить свободное пространство ДОУ на зоны активного и тихого отдыха;
- благоустройство групповых помещений осуществляется по творческим проектам
воспитателя и родителей воспитанников, при этом педагоги имеют возможность
проявить свою творческую инициативу, привлечь родителей к активному участию в
оформлении развивающей среды для своих детей;
- событийный дизайн – к каждому празднику и знаменательному мероприятию в ДОУ
оформляется
пространство
музыкального
зала, групповых
помещений,
центрального коридора.
Таблица 1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами,
реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина»
и «Природа»
Духовнонравственное
направление
воспитания
Цель
Задачи
Формирование у ребёнка
личностной позиции
наследника традиций и
культуры, защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за
будущее своей страны
• Формировать «патриотизм
наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и
традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и
вере)
• Формировать «патриотизм
защитника», стремящегося
сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины)
• Воспитывать «патриотизм
созидателя и творца», устремленного
в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности,
а в дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)
• Развивать ценностносмысловую
сферу дошкольников на основе
творческого взаимодействия в
детско- взрослой общности
Формирование
способности к
духовному развитию,
нравственному
Задачи образовательных областей
• Воспитывать ценностное
отношения к культурному
наследию своего народа, к
нравственным и культурным
традициям России
• Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию
народов России
• Воспитывать уважительное
отношение к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
• Воспитывать любовь к своей
Социальносемье, своему населенному пункту, коммуникативное
родному краю, своей стране
развитие
• Воспитывать уважительное
195
Направления
воспитания и
базовые ценности
В основе лежат
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»
Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
Цель
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному
поведению
Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми
Задачи
• Способствовать освоению
социокультурного опыта в его
культурно-историческом и
личностном аспектах
• Способствовать освоению детьми
моральных ценностей
• Формировать у детей нравственные
качества и идеалов
• Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать
их в своем поведении. Воспитывать
Задачи образовательных областей
отношение к ровесникам,
родителям (законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
• Воспитывать социальные
чувства и навыки: способность к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
• Формировать навыки
сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной
позиции
• Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и
заботы;
• Воспитывать отношение к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту языка, стремление
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
• Содействовать становлению
целостной картины мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном
• Воспитывать уважения к людям
– представителям разных народов
Образовательные
области
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
196
Направления
воспитания и
базовые ценности
«Сотрудничество»
Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»
Цель
Задачи
уважение к другим людям, к законам
человеческого общества.
Способствовать накоплению у детей
опыта социально-ответственного
поведения
• Развивать нравственные
представления, формировать навыки
культурного поведения
Формирование ценности
познания
• Воспитывать у ребёнка стремление
к истине, способствовать
становлению целостной картины
мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека
Задачи образовательных областей
Образовательные
области
России независимо от их
этнической принадлежности;
• Способствовать овладению
детьми формами речевого этикета,
отражающими принятые в
обществе правила и нормы
культурного поведения
Речевое развитие
• Создавать условия для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности,
• Поддерживать готовности детей
к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
• Воспитывать активность,
самостоятельность, уверенности в
своих силах, развивать
нравственные и волевые качества
• Воспитывать отношение к
знанию как ценности, понимание
значения образования для
человека, общества, страны
• Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное
отношения к природе родного
края, родной страны
• Способствовать приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Познавательное
развитие
197
Направления
воспитания и
базовые ценности
Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»
Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»
Эстетическое
В основе лежат
ценности
Цель
Задачи
Задачи образовательных областей
• Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
Формирование
• Способствовать становлению
• Развивать навыки здорового
ценностного отношения
осознанного отношения к жизни как образа жизни
детей к здоровому образу основоположной ценности
• Формировать у детей
жизни, овладение
• Воспитывать отношение здоровью
возрастосообразных
элементарными
как совокупности физического,
представлений о жизни, здоровье и
гигиеническими
духовного и социального
физической культуре
навыками и правилами
благополучия человека
• Способствовать становлению
безопасности
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам
и правилами
• .
Формирование
• Поддерживать привычку к
• Поддерживать трудовое усилие,
ценностного отношения
трудовому усилию, к доступному
формировать привычку к
детей к труду,
напряжению физических,
доступному дошкольнику
трудолюбию и
умственных и нравственных сил для напряжению физических,
приобщение ребёнка к
решения трудовой задачи;
умственных и нравственных сил
труду
• Воспитывать стремление приносить для решения трудовой задачи
пользу людям
• Формировать способность
бережно и уважительно относиться
к результатам своего труда и труда
других людей.
Становление у детей
• Воспитывать любовь к
• Воспитывать эстетические
ценностного отношения
прекрасному в окружающей
чувства (удивление, радость,
к красоте
обстановке, в природе, в искусстве, в восхищение, любовь) к различным
Образовательные
области
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
198
Направления
воспитания и
базовые ценности
«Культура» и
«Красота»
Цель
Задачи
отношениях, развивать у детей
желание и умение творить
Задачи образовательных областей
объектам и явлениям
окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями)
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой художественной
культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»
• Способствовать становлению
эстетического, эмоциональноценностного отношения к
окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
• Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
• Создавать условия для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности
• Поддерживать готовность детей
к творческой самореализации
Образовательные
области
199
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями
Формы и методы работы с детьми:
родительское собрание;
педагогические лектории;
родительские конференции;
круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня;
мастер-классы;
наглядные формы;
детско-родительские выставки;
помощь родителей в обогащение развивающей предметно пространственной среде;
журналы, альбомы, брошюры, газеты;
фотовыставки
События образовательной организации
ТРАДИЦИИ ЖИЗНИ ГРУППЫ И ПРАЗДНИКИ
Традиция «Утро радостных встреч»
Это традиция встречи в понедельник после выходных дней, проведённых дома, в семье.
200
После завтрака воспитатель и дети рассказывают друг другу о том, как они провели эти дни,
делятся своими переживаниями и впечатлениями.
Праздники
Традиционными общими праздниками являются:
три сезонных праздника на основе народных традиций и фольклорного материала:
осенний праздник урожая, праздник встречи или проводов зимы, праздник встречи весны;
общегражданские праздники — Новый год, День за щитника Отечества, Международный
женский день.
Планируются также совместные досуговые события с родителями: концерты, выставки
семейных коллекций, фестивали семейного творчества, «Встречи с интересными людьми»,
спортивные праздники.
Общекультурными традициями жизни детского сада мы предлагаем сделать
следующие формы:
выводить детей среднего дошкольного возраста за пределы детского сада на прогулки и
экскурсии;
создавать условия для интересного и приятного общения со старшими и младшими
детьми в детском саду;
показывать детям кукольные спектакли силами педагогов, родителей, профессиональных
исполнителей (в соответствии с возможностями организации);
организовывать праздники-сюрпризы;
творческие отчёты;
проводить музыкальные концерты, литературные вечера, художественные творческие
мастер-классы с приглашением исполнителей и специалистов (в соответствии с
возможностями организации).
ТРАДИЦИИ-РИТУАЛЫ
«УТРЕННИЙ КРУГ»
Перед началом дня общей жизни группы воспитатель собирает детей вместе в круг и
проводит утренний ритуал приветствия (можно с опорой на игру, стишок), выражая радость от
встречи с детьми и надежду провести вместе приятный и интересный день.
«Вечерний круг»
Вечерний круг проводится в форме рефлексии – обсуждения с детьми наиболее важных
моментов прошедшего дня. Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению
слушать и понимать друг друга.
«Для всех, для каждого»
Мы не можем требовать, чтобы все дети одинаково хорошо относились друг к другу. Но
воспитатель именно тот человек, который может показать детям пример равно
доброжелательного отношения ко всем. Мы предлагаем создавать ситуации, в которых вы
сами распределяете поровну между всеми детьми группы какие-то привлекательные для них
маленькие подарки: красивые фантики, ленточки, камешки или ракушки и т. п. Такие
«сеансы» преследуют цель на доступном для данного возраста уровне создать атмосферу
равных прав. Подобные «сеансы» следует проводить не реже одного раза в неделю.
«День рождения»
Чествование каждого именинника. Он может включать особые элементы костюма —
плащ или корону именинника, специальные красивые столовые приборы, праздничную
салфетку на стол, специальный «трон» (украшенный стул с высокой спинкой). Используется
традиционная хороводная игра, например «Каравай»; дети рассказывают стихи имениннику.
и дарят подарки сделанными руками детей.
Совместная деятельность в образовательной организации
201
Организация предметно пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством, материалами, оборудованием,
электронными образовательными ресурсами и средствами обучения и воспитания детей
дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей, но и
развивающейся.
Развивающая предметно-пространственная среда создается педагогами для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования
и инвентаря (в группе и на участке) направлена на обеспечение условий:
- для игровой, познавательной, исследовательской и творческой активности всех
воспитанников, экспериментирования с доступными детям материалами (в том числе с песком
и водой);
- для двигательной активности, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участия в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоционального благополучия детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
- возможности самовыражения детей.
Пространства группы организованы в виде хорошо разграниченных зон
(«центры», «уголки», «площадки»), оснащённых разнообразным развивающим
материалом ( книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудования и пр. ).
Все предметы доступны детям. Дошкольники самостоятельно могут выбрать для себя занятия,
чередовать их в течении дня.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием
воспитательного процесса.
Для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательноисследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с
ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного
материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание
смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями)
формы активности ребенка
В качестве центров развития выступают:
- уголок для сюжетно-ролевых игр;
- уголок ряжения( для театрализованных игр);
- книжный уголок;
- зона для настольно-печатных игр;
- выставка ( детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т.д.);
- уголок природы (наблюдения за природой);
- спортивный уголок;
- уголок для игр с водой и песком;
- уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей –
конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
- игровой центр с крупными мягкими конструкциями ( тоннели, домики)
для лёгкогоизменения игрового пространства;
- игровой уголок ( с игрушками, строительным материалом).
Развивающая предметно- пространственная среда обеспечивает доступ к объектам
природного характера, побуждает к наблюдениям на участке детского сада ( постоянным и
эпизодическим ) за ростом растений, участие в элементарном труде, проведению опытов и
экспериментов с природным материалом.
Развивающая предметно-пространственная среда организовывается как
культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей
(изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей и др.).
При создании развивающеи предметно-пространственнои среды обеспечивается:
- образовательный потенциал пространства групповои комнаты и материалов,
оборудования и инвентаря для развития детеи дошкольного возраста, охрана и
укрепление их здоровья, учет индивидуальных особенностеидетеи и коррекция их
развития;
- двигательная активностьдетеи, возможности общения и совместнои деятельности
детеи и взрослых, а также возможности для уединения;
- национально-культурные, климатические и другие условиия.
Социальное партнерство.
Для того чтобы реализовать цели Стандарта, ДОУ не может рассматриваться
изолированно, оно включено в единую социокультурную среду, обеспечивающую дошкольное
образование детей. В соответствии с новым законодательством Российской Федерации об
образовании Программа рассматривает образовательную организацию как открытую систему,
включенную в более широкий социум.
На протяжении многих лет МАДОУ № 26 осуществляет успешное взаимодействие с
различными
организациями города Ирбита и
Свердловской области по следующим
направлениям:
Образование
Культура
Безопасность
Экология
Физкультура и спорт
СМИ
Социальной защиты населения
Физкультура и спорт
Комитет по
физкультуре и спорту
ДЮСШ
Спорткомплекс
«Юность»
Спорткомплекс
«Олимп», «Витязь»
Культура
Детская городская школа
искусств
Историко-этнографический
музей
Ирбитский городской музей
изобразительных искусств
Городская детская
библиотека
Драмтеатр им. Островского
Детская художественная
школа
Музыкальная школа
Образование
Институт развития
образования г.
Екатеринбург
Ирбитский гуманитарный
колледж
Школы города
ЦДТ
203
Безопасность
Пожарная часть
ГИБДД
Экология
Отдел охраны
окружающей среды
администрации
Муниципального
образования г. Ирбит
МАДОУ
«Детский сад № 26»
Социальная защита
населения
ЦСПСиД
Молодежный досуговый
центр
СМИ
Газета «Восход»
Газета «ИЖ»
Сайт ДОУ, страница в ВК
2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания.
1)
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского
общества. В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети
из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
В МАДОУ «Детский сад № 26» имеются специально приспособленные объекты для
проведения практических занятий, объектов спорта, средств обучения и воспитания для
использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья.
Имеются специальные устройства и пандус для обеспечения доступа в здание
образовательной организации инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Предусмотрены условия питания инвалидов и лиц с ограниченными возможностями
здоровья.
В образовательной организации обеспечиваются условия охраны здоровья инвалидов и
лиц с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с СанПин 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения».
Имеются в наличии специальные электронные образовательные ресурсы и технические
средства обучения коллективного и индивидуального пользования для инвалидов и лиц с ОВЗ.
Обеспечена доступность к месту предоставления услуги детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей инвалидов. В здании имеются входная группа, поручни,
расширенные дверные проемы и оборудован санузел. (паспорт доступности объекта социальной
инфраструктуры Свердловской области от 20 ноября 2015 года).
204
Для инвалидов по зрению на сайте МАДОУ «Детский сад № 26» создана специальная
версия, на дверях главного входа расположен желтый круг, внутри здания ступени лесницы
выделены разными цветами.
Инвалидам по слуху предоставляются услуги с использованием русского жестового
языка (Договор возмездного оказания услуг сурдоперевода от 02 апреля 2018 года).
У ворот главного входа имеется кнопка для вызова для людей с ограниченными
возможностями здоровья.
В МАДОУ «Детский сад № 26» созданы следующие условия, обеспечивающие
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера
и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть
понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и
внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков
ихразвития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого, согласованы
205
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей;требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и
пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных
центров детской активности:
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и
игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы,
цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
206
лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют
реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
207
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»7.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных
сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий вобразовательном процессе.
3.2. Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы образования;
Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к
условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному
освещению помещений;отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации; организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня; организации физического воспитания; личной гигиене
персонала;
Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной деятельности
обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной
и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
Логопедический комплекс, сенсорный экран, акриловое
зеркало, микрофон, электро – тренажер логопеда – vibe, кварцевый стерилизатор
профессиональный стол со встроенным сенсорным компьютером для логопеда LogoEdu,
LogoPro. Воздушно-пузырьковая колонна, безопасные зеркала, фиброоптическое волокно с
источником света, сухой душ их шелковых лент, деревянная панель с замками, деревянная
7
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования
(разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по
итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи
и детей 17 декабря 2021 года) – URL: https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата
обращения 25.04.2023)
208
панель – лабиринт для равновесия «Домино», сухой бассейн.
набор для детей с аутизмом:
-обучающий коммуникатор со съемными символами;
-игра «Крестики-нолики»;
-настенный коммуникатор;
-подушка с вибрацией;
-сенсомоторная труба;
-7-уровневый конструктор- коммуникатор;
-настенное расписание уроков;
-утяжеленный коврик;
-массажер ручной;
-массажер Twisty;
- говорящий фотоальбом;
- большой таймер с часами;
-яйцо Совы;
-одеяло Совы «Классик»,114 на 137 см.
Учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием
взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста, содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
Административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагог-психолог);
Помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная территория МАДОУ «Детский сад №
26»
Составляющие
материальнотехнической базы
Здание и прилегающая территория
Помещения детского сада
Групповое помещение
Бытовое
оборудование,
инвентарь
Оборудование для
Материально-техническое оснащение
Индивидуальный проект.
Наличие оборудования детской площадки для прогулок
Наличие спортивной площадки
Групповые помещения и технические службы
кабинеты логопедов,
кабинет педагога-психолога
спортивный зал
музыкальный зал
методический кабинет
спальни в группе
рабочее место воспитателя
комплект мебели для взрослого стул, стол, шкафы
полная сервировка посуды
постельные, гигиенические принадлежности;
хозяйственное оборудование.
209
развития детей в
соответствии с
содержанием
образовательных
областей
Для детей дошкольного возраста
Учебно-методическое сопровождение программы:
Обеспечение методической литературой
Методическое обеспечение Программы для детей дошкольного возраста (обязательная часть)
Образовательны
Методические пособия:
е области:
210
Социально –
коммуникативн
ое развитие
Методические пособия
1. Агаева Е.В. Чего на свете не бывает: Занимательные игры для детей
от 3-4 лет.- Мю: «Просвещение», 1991
2. Алёшина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и
социальной действительностью. Средняя группа.-М., 2005
3. Алябьева Е.А. Тематические дни и недели в детском саду:
Планирование и конспекты. – М.: ТЦ Сфера, 2008 г
4. Арапова-Пискарева Н.А. Воспитательная система «Маленькие
россияне».-М.: «Мозаика- Синтез», 2004
5. Богуславская Н.Е. , Купина Н.А. Весёлый этикет (развитие
коммуникативных способностей ребёнка). – Екатеринбург: «АРД
ЛТД», 1999
6. Власенко О.П., Мезенцева В.Н. Комплексные занятия. - Волгоград:
Учитель, 2011
7. Галанова Т.В. Развивающие игры с малышами.- Ярославль
«Академия развития» 1998.
8. Голицына Н. С. ОБЖ для младших дошкольников.- М.:
Издательство Скрипторий 2003, 2012
9. Губанова Н.Ф Развитие игровой деятельности.- М.: Издательство
«Мозаика - синтез», 2012
10. Иванова Т.В. Пожарная безопасность. Разработка занятий. Средняя
группа.- Волгоград: ИТД Корифей , 2010
11. Извекова Н.А., Медведева А.Ф., Полякова Л.Б., Федотова А.Н.
Занятия по правилам дорожного движения. - М.: ТЦ Сфера, 2008
12. Кастыркина В.Н. Организация деятельности на прогулке.Волгоград, 2012
13. Краснощёкова Н.В. Новые сюжетно – ролевые игры для младших
дошкольников.- Ростов – на- Дону «Феникс», 2011
14. Кузнецова А.Е. 195 развивающих игр для малышей от 1 до 3 лет М: ДОМ. ХХI век, РИПОЛ классик, 2011
15. Новиковская О.А. Ум на кончиках пальцев: маленькие подсказки
для родителей" - М.: АСТ; СПб: Сова, 2007
16. Панова Е.Н. Дидактические игры- занятия в ДОУ (младший возраст)
- Воронеж, 2007
17. Парамонова Л.А Развивающие занятия с детьми 2-3 лет - М.: ОЛМА
Медиа Групп, 2009
18. Севостьянова Е.О. Дружная семейка: Программа адаптации детей к
ДОУ.- М.: ТЦ Сфера, 2005
19. Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами.- М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2010.
20. Ткаченко Т.А. Развиваем мелкую моторику.- М.:эксмо, 2010
21. Федосеева.П.Г. Игровая деятельность на занятиях по математике.
Младшая группа.- Волгоград И. Т.Д. Корифей, 2009
211
Старший дошкольный возраст
22. Авдеева Н., Князева О., Стеркина Р.С. Безопасность: Учебное
пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей
старшего дошкольного возраста. – СПб. : ООО «Издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
23. Алексеева Е. Е. Психологические проблемы детей дошкольного
возраста. СПб.: Речь,-2006. – 224 с.
24. Алямовская В.Г. и др. Ребёнок за столом: методическое пособие по
формированию культурно-гигиенических навыков. – М.: ТЦ Сфера,
2006
25. Арцишевская И. Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в
детском саду.М.: Книголюб, 2003. – 56 с.
26. Голицина Н.С. , Огнева Л.Д. Ознакомление старших дошкольников с
Конвенцией о правах ребёнка. – М: «Издательство Скрипторий
2003», 2010
27. Безгина О.Ю. Речевой этикет старших дошкольников. Методическое
пособие для воспитателей. – М.: Мозаика-Синтез, 2005
28. Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Веселый этикет (развитие
коммуникативных способностей ребенка). – Екатеринбург: «АРД
ЛТД», 1997
29. Бочкарёва О.И. Организация деятельности по формированию
культурно-гигиенических
навыков
и
этика.
Старшая
и
подготовительная группа. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2008
30. Букатова В.М. Карманная энциклопедия социально-игровых
приёмов обучения дошкольников. М.Т.Ц «Сфера» 2014.
31. Волков Б.С.Учим общаться детей 3-7 лет М.Т.Ц «Сфера» 2014
32. Голутвина В. Как победить детские страхи: простые методики,
которые помогут вашему ребёнку ничего не боятся/ М.: Гелеос. 256
с.
33. Гросхэндс Б., Бертон Дж. Когда дети садятся на шею. Наведите в
доме порядок!- СПб.: Питер, 2009. – 352с.
34. Занятия с детьми 3-7 лет по развитию эмоциональнокоммуникативной и познавательной сфер средствами песочной
терапиии/авт. Сост. М. А. Федасеева.-Волгоград: Учитель, 2014. -122
с.
35. Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание
дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010
36. Зенина Т.Н. Родительские собрания в детском саду. – М.
Педагогическое общество России, 2007
37. Игротренинги с использованием сенсорных модулей. Старшая и
подготовительная группы/ ав. – сост. М. В. Янчук. Волгоград:
Учитель, 2012.-127 с.
38. Ильина М. В. Развитие вербального воображения. М.: Прометей;
Книголюб, 2003.-64 с.
39. Ильина М. В. Развитие невербального воображения. М.: Прометей;
Книголюб, 2004.-64 с.
40. Ильна М. АВ. Авоображение и творческое мышление:
Психодиагностические методики. – М.: Книголюб, 2004. -56 с.
41. Калинина Р. Р. Психолого – педагогическая диагностика в детском
212
Познавательное
развитие
Методические пособия
Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 20052010.
Дыбина О. Б. Предметный мир как средство формирования творчества
детей.-М., 2002.
Дыбина О. Б. Что было до… Игры-путешествия в прошлое предметов. —
М„ 1999.
Дыбина О. Б. Предметный мир как источник познания социальной
действительности. — Самара, 1997.
Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй
младшей группе детского сада. Конспекта занятий. — М.; Мозаика-Синтез,
2009-2010.
Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней
группе детского сада. Конспекты занятий.—М.: Мозаика-Синтез, 20092010.
Ривина Е. К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной. — М.:
Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Саулина Т. Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. —
М.:Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных
экологических представлений в первой младшей группе детского сада. —
М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных
экологических представлений во второй младшей группе детского сада. —
М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Соломенникова О. А Занятия по формированию элементарных
экологических представлений в средней группе детского сада. — М.:
Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.-М.:
Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в
средней группе детского сада. —М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в
старшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в
подготовительной к школе группе детского сада. М.; Мозаика-Синтез,
2006-2010.
Арапов а-Пискарева Н. А. Формирование элементарных математических
представлений. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных
математических представлений во второй младшей группе детского сада:
Планы занятий. —М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных
математических представлений в средней группе детского сада: Планы
занятий.-М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных
математических представлений в старшей группе детского сада: Планы
заня-тиЙ.-М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Наглядно-дидактические пособия
Плакаты большого формата
213
Цвет. М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Форма. М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Цифры, М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Серия «Мир в картинках» (предметный мир)
Авиация. – М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Автомобильный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Бытовая техника. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Водный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Серия «Мир в картинках» (мир природы)
Домашние животные. —М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Домашние птицы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Дикие животные - М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Космос. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Серия «Рассказы по картинкам»
Времена года. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Зима. – М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Осень. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Весна. – М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Лето. – М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Теремок. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Зимние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Летние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Кем быть. — М.'. Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Профессии. – М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Речевое
развитие
Методические пособия
1. Аджи А.В. Конспекты интегрированных занятий в подготовительной
группе детского сада. Развитие речи. Обучение грамоте.
Познавательное развитие: практическое пособие для воспитателей
ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2006
2. Алябьева Е.А. Грамматика для дошколят.- М.:Т.Ц «Сфера», 2013
3. Алябьева Е.А. Учим русский язык.- М.:Т.Ц «Сфера» 2014
4. Беженова М.А. Весёлая грамматика. – Д.: Сталкер, 1998.
5. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского
сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
6. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского
сада.-М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010. Аджи А.В. Конспекты
интегрированных занятий в средней группе детского сада.
Ознакомление с художественной литературой. Развитие речи.
Обучение грамоте: Практическое пособие для воспитателей ДОУ.Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2008
7. Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе
детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
8. Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. —
М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
9. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез,
2005.
10. Гербова В..В. Учусь говорить. Методические рекомендации по
программе «Радуга» М.: Просвещение, 2002
214
11. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе: Пособие
для воспитателей детского сода.- 2-е изд.-М:Просвещение,1983
12. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду.- М.: Мозаика – Синтез,
2014
13. Гербова В.В. Учусь говорить: Метод. Рекомендации для
воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе «Радуга» /
В.В. Гербова. – 4-е изд. – М.: Просвещение. 2002
14. Гризик Т.И. и др. Как подготовить ребёнка к школе: методическое
пособие для воспитателей. – М.: Просвещение 2011
15. Громова О.Е, Г.Н. Соломатина Лексические темы по развитию речи
для детей 3-4 лет-М: Т.Ц. Сфера, 2005
16. Елкина Н.В. Учим детей наблюдать и рассказывать. Серия «Вместе
учимся, играя».- Ярославль, 1997
17. Жукова Н.С. Букварь. – Екатеринбург: Издательский дом ЛИТУР,
2007
18. Жукова Р. А. Развитие речи. Вторая младшая группа.- Волгоград:
И.Т.Д. Корифей
19. Затулина Г.Я Конспекты комплексных занятий по развитию речи.М.: Центр педагогического образования. 2007
20. Карпухина Н.А. Конспекты занятий во второй младшей группе
детского сада.- Воронеж, 2007
21. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Развитие речи/
Авт. сост. В.Н Волочкова, Н.В. Степанова М, 2010
22. Кыласова Л.Е. Дидактический материал по развитию речи: занятия
со старшими дошкольниками. – Волгоград: Учитель, 2013
23. Кыласова
Л.Е.
Развитие
речи:
конспекты
занятий
в
подготовительной группе. – Волгоград: Учитель, 2008
24. Лебедева.Л.В, Козина. И .В. Речевые досуги для дошкольников .-М.:
2012
25. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в
старшей логопедической группе детского сада для детей с ОНР (с 4
до 7 лет) СПб,. Детство-пресс, 2010
26. Обучаем дошкольников пересказыванию./ А.А. Гуськова - М.: ТЦ
Сфера, 2014
27. Полная хрестоматия
для дошкольников с методическими
подсказками для педагогов и родителей: В 2 кн./сост. С.Д.Томилова.
– Екатеринбург: У-Фактория, 2005 г.
28. Соловьева Е.В. Буквы в раскрасках: пособие для детей 4-6 лет /
Е.В.Соловьева.- 2-е изд.- М.: Просвещение, 2010.- 23 с.: ил. –
(Радуга).
29. Учимся пересказывать (для детей 5-7 лет). / Куцина Е., Созонова Н.,
Хрушкова Н. – Екатеринбург: ООО «Литур-опт», 2014
30. Учимся правильно произносить звуки. Веселая школа: ООО
«Издательство. – М.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014
31. Ушакова О.С. , Гавриш Н.В.
Знакомим
дошкольников с
215
литературой: Конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2007
32. Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников: Игры,
упражнения, конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2007
33. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим с литературой детей 3-5 лет.
Конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2010
34. Фалькович Т.А., Барылкина Л.П. Развитие речи, подготовка к
освоению письма, М.: ВАКО, 2005
35. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь.- СПб, 2002
36. Черенкова Е.Ф. Оригинальные пальчиковые игры.-М.:ООО
Издательство «Дом.21 век». –М., 2007.
Художественноэстетическое
развитие
Наглядно-дидактические пособия
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми
дошкольного возраста. Наглядно-дидактическое пособие. — М.: МозаикаСинтез, 2008Методические пособия
1. Ладушки (Потанцуй со мной, дружок): методическое пособие с
аудиоприложением. Авторы – составители И.М.Каплунова,
И.А.Новоскольцева. С-Пб.: Композитор, 2009
2. Луконина Н.Н. «Праздники в детском саду. Для детей 2-4 лет». - М.:
«Айрис-пресс» 2002;
3. Михайлова М.А ,Горбина Е.В. «Поём, играем, танцуем дома и в
саду».- Ярославль: «Академия развития» 1996;
1. .Шишов А.Э. «Сценарии новогодних праздников». М. «
4. Комиссарова П.Н., Костина Э.П. «Наглядные средства в
музыкальном воспитании дошкольников». - М: «Просвещение»
1986;
5. Куприна Н.Г. «Диагностические тесты и задания». Екатеринбург
2003;
6. Макшанцева Е.Д. «Детские забавы». М. «Просвещение» 1991;
7. Анисимова Г.И. «100 музыкальных игр для развития
дошкольников». Ярославль «Академия развития» 2005;
8. Антипина Е.А. «Музыкальные праздники в детском саду». М.
«Сфера» 2004;
9. Барбутько Л.В. Тарасевич Н.А. «Заинька во садочке». Екатеринбург
2000;
10. Бахтетьева Т.И. Детские частушки, шутки, прибаутки». Ярославль
«Академия развития» 1997;
11. Бекина С.И. «Музыка и движения. 3-4 года». М. «Просвещение»
1981;
12. Бекина С.И. «Музыка и движения. 5-6 лет». М. «Просвещение»
1981;
13. Бекина С.И. «Музыка и движения. 6-7 лет» . М. «Просвещение»
1984;
14. Белкина В.Н., Васильева Н.Н., Ёлкина Н.В. Дошкольник: обучение и
развитие. Воспитателям и родителям./ Худ. А.Ю. Долбышева, В.Н.
216
Куров. – Ярославль: «Академия развития», «Академия К», 1998.256с., ил.(Серия: «Детский сад: день за днём»).
15. Бердникова Н.В. «Большой праздник для малышей». Ярославль
«Академия развития» 2006;
16. Бесова М.А. «Шутки, игры, песни соберут нас вместе». Ярославль
«Академия развития» 2001;
17. Бобкова Т.И. Художественное развитие детей. М. Т.Ц «Сфера» 2014
18. Бодраченко И.В. «Театрализованные музыкальные представления
для детей дошкольного возраста». М. «Айрис- пресс» 2006;
19. Бодраченко И.В. Театрализованные музыкальные представления для
детей. - М:Айрис- пресс, 2006
20. Власенко О.П. «Прощание с детским садом». Волгоград «Учитель»
2007;
21. Галянт И.Г. «Музыкальное развитие детей 2-7 лет». Москва
«Просвещение» 2013;
22. Гончаренко С.С. Сделаю сам: альбом для детей 4-5 лет/
С.С.Гончаренко. – М.: Просвещение, 2011. – 24 с.: ил.- (Радуга)
23. Горичева В.С. Мы наклеим на листок солнце, небо и цветок.»
Я.Академия развития2000.
24. Горькова Л.Г. «Праздники и развлечения в детском саду» . М.
ВАКО, 2004;
25. Дзюба П.П. «Праздники и забавы для детей дошкольного возраста».
Ростов на дону «Феникс» 2006;
26. Доронова Т.Н.Природа, искусство и изобразительная деятельность
детей: Метод. Рекомендации для воспитателей, работающих с
детьми 3-6 лет по программе «Радуга»/ Т.Н. Доронова. М.:
Просвещение, 2003.-160
27. Ёлкина Н.В. «1000 загадок». Ярославль «Академия развития» 1997;
28. Зарецкая Н.В. « Праздники в детском саду». С-П. «Литера» 2003;
29. Зарецкая Н.В. «Календарные музыкальные праздники для детей
раннего и младшего дошкольного возраста» . - М. «Айрис- пресс»
2006.
30. Зарецкая Н.В. «Календарные музыкальные праздники для детей
среднего дошкольного возраста». М. «Айрис- пресс» 2005.
31. Зарецкая Н.В. Календарные музыкальные праздники. М.Айрис
пресс, 2007
32. Зарецкая. Н. Сценарии праздников для детского сада.- М. Айрис
пресс, 2009
33. Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность. — М., 2004.
34. Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. —М,:
Мозаика-Синтеэ, 2005-2010.
35. Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в детском саду.
— М.:-Мозаика-Синтез, 2005-2010.
36. Зацепина М. Б., Антонова ТВ. Праздники и развлечения в детском
саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
217
37. Зацепина М.Б. «Организация культурно-досуговой деятельности
дошкольников». Москва Педагогическое общество России 2004;
38. Зацепина М.Б., Антонова Т.В. «Народные праздники в детском
саду».Мозаика-синтез Москва 2006;
39. Зацепина М.Б., Антонова Т.В. «Праздники и развлечения в детском
саду». -Москва 2006;
40. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к
школе группа (художественное образование): учебно-методическое
пособие./ Лыкова И.А. – М.: «Карапуз-дидактика», 2009.
41. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа
(художественное образование): учебно-методическое пособие./
Лыкова И.А. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2013.
42. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа
(художественное образование): учебно-методическое пособие./
Лыкова И.А. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2013.
43. Казакова Р.Г., Сайганова Т.И. и др. Рисование с детьми дошкольного
возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты
занятий. Под редакцией. Казаковой Р.Г. – М.: ТЦ «Сфера», 2005.
44. Каплунова И.. Праздник каждый день. »Композитор».СПетербург.2010.
45. Капранова Л.Н. «Бабушкины забавушки». Ростов на Дону
«Феникс» 2008;
46. Караменко Т.Н., Караменко Ю.Г. «Кукольный театр дошкольникам».
Москва «Просвещение» 1982;
47. Картушина М.Ю. Забавы для малышей.- Москва Творческий центр
«Сфера» 2005
48. Картушина М.Ю. «Логоритмические занятия в детском саду». М.
«Сфера» 2004;
49. Картушина М.Ю. «Развлечения для самых маленьких» . М. «Сфера»
2008;
50. Картушина М.Ю. Забавы для малышей. - М.:Сфера, 2007
51. Картушина М.Ю. Развлечения для самых маленьких.- М., 2007
52. Комарова Т.С. Народное искусство в воспитании дошкольников.,
М.:, 2005
53. Кононова Н.Г. «Музыкально-дидактические игры для
дошкольников». - М.: «Просвещение» 1982;
1. Кононова Н.Г. «Обучение дошкольников игре на детских
музыкальных инструментах». - М.: «Просвещение» 1990;
54. Копылова Т. «Сценарии праздников в детском саду». М.
:«Аквариум» 2001;
55. Косарева В.Н. Народная культура и традиции: занятия с детьми 3-7
лет.: Учитель, 2014
56. Куприна Н.Г. «Народная педагогика и музыкальное воспитание
детей». -Екатеринбург , 2001;
57. Куприна Н.Г. «Развитие у дошкольников эстетического отношения к
218
природе в музыкальной деятельности на основе игровых моделей
партнёра». Екатеринбург , 2003;
58. Ладушки (Праздник каждый день): Конспекты музыкальных занятий
с аудиоприложением (2 CD).Младшая группа. Авторы –
составители И.М.Каплунова, И.А.Новоскольцева. С-Пб.:
Композитор, 2009
59. Ладушки (Праздник каждый день): Конспекты музыкальных занятий
с аудиоприложением (2 CD).Средняя группа.
Авторы –
составители И.М.Каплунова, И.А.Новоскольцева. С-Пб.:
Композитор, 2009
60. Ладушки (Праздник каждый день): Конспекты музыкальных занятий
с аудиоприложением (2 CD).Старшая группа. Авторы – составители
И.М.Каплунова, И.А.Новоскольцева. С-Пб.: Композитор, 2009
61. Ладушки (Праздник каждый день): Конспекты музыкальных занятий
с аудиоприложением (2 CD). Подготовительная
группа. Авторы –
составители И.М.Каплунова, И.А.Новоскольцева. С-Пб.:
Композитор, 2009
62. Ладушки (Праздник каждый день): Программа музыкального
воспитания детей дошкольного возраста. Авторы-составители
И.М.Каплунова, И.А.Новоскольцева. С-Пб.: Композитор, 2000
63. Ладушки (Этот удивительный ритм): развитие чувства ритма у детей
с таблицами. Авторы – составители И.М.Каплунова,
И.А.Новоскольцева. С-Пб.: Композитор, 2009
64. Лапшина Г.А. «Календарные и народные праздники в детском саду».
Волгоград : «Учитель», 2001;
65. Луконина Н.Н. «Выпускные праздники в детском саду». М.:
«Айрис-пресс» 2005;
66. Луконина. Н Праздники в детском саду. - М.Айрис пресс, 2004
67. Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний
возраст - М.: ТЦ Сфера, 2005.
68. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду .Старшая
группа. М. Цветной мир 2014.
69. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду:
планирование, конспекты занятий, методические рекомендации.
Средняя группа.- М.: «Карапуз-Дидактика», 2009
70. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду:
планирование, конспекты занятий, методические рекомендации.
Средняя группа. – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА»,2006. – 144 с.
71. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания «Цветные
ладошки».- М, 2007
72. Лыкова Л.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная к школе группа (художественно-эстетическое
развитие): учебно-методическое пособие 2013.
М.: «Школьная пресса» , 2003.
73. Макшанцева Е.Д.. Детские забавы. - .М.: Просвещение, 1991.
74. Малышева А.Н., Ермолаева Н.В. Аппликация. Ярославль:
219
Академия развития: Академия, К: Академия холдинг, 2001.
75. Матвеичева Л.А. Игры, праздники, развивающие занятия в детском
саду. Сотрудничество детей и родителей.: Академия развития, 2009
76. Михайлова М.А . «Праздники в детском саду». Ярославль
«Академия развития» 1998;
77. Михайлова М.А «Развитие музыкальных способностей детей». Ярославль: «Академия развития» 1996;
78. Михайлова. М.А Праздники в детском саду. - Ярославль,
79. Немешева Е.А. «Ладошки» - М.: Айрис- пресс, 2011.
80. Никитина Е.А. «До свидания детский сад». М. :«Сфера» 2005;
81. Нищева Н.В., Гавришева Л.В. «Новые логопедические распевки,
музыкальная пальчиковая гимнастика, подвижные игры». С-Пб.:
Детство- Пресс 2013;
82. Новикова Г.П. «Музыкальное воспитание дошкольников». Москва
АРКТИ 2000;
83. Новикова Г.П. «Эстетическое воспитание и развитие творческой
активности детей старшего дошкольного возраста». Москва
АРКТИ 2000;
84. Оригами для дошкольников. Методическое пособие для
воспитателей ДОУ. С.В.Соколова. Санк-Петербург «Детство-Пресс»
2006.
85. Орлова Т.М. «Учите детей петь» 3-4 лет. М.: «Просвещение» 1986;
86. Орлова Т.М. «Учите детей петь» 5-6 лет. М.: «Просвещение» 1987;
87. Орлова Т.М. «Учите детей петь» 6-7 лет. М. «Просвещение» 1987;
88. Петров В.М. «Зимние праздники, игры и забавы для детей». М.:
«Сфера» 1999;
89. Петрова И.М. Объёмная аппликация: Методическое пособие для
воспитателей ДОУ. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003.
90. Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. «Подготовка и проведение
театрализованных игр в детском саду».
91. Пластилиновые фигурки животных.- М.: Эксмо; Донецк СКИФ,
2009.
92. Радынова О.П. «Слушаем музыку». – М.: «Просвещение», 1990;
93. Радынова О.П., Катинене А.И. «Музыкальное воспитание
дошкольников». – М.: Академия , 2000;
94. Раевская Е.П. «Музыкально-двигательные упражнения в детском
саду». – М.: «Просвещение» 1991;
95. Роот З. «Песенки и праздники для малышей». М. : «Айрис-пресс»
2003;
96. Сержатова Т.Б. 366 моделей оригами – М.: Айрис – Пресс, 2010.
97. Серия «Библиотека воспитателя»
98. Синицина Е.И. Умные занятия. Серия «Через игру-к
совершенству».М.: «Лист»,1988г.-222с.
99. Синицина Е.И. Игры и упражнения со словами. Серия: «Дошкольное
образование ».М.: Юнвест, 2000.-176с.
220
100.
Смирнягин С.В. «Сценарии новогодних праздников». М.:
«Школьная пресса», 2005;
101.
Соколова С.В. Оригами для дошкольников: Методическое
пособие для воспитателей ДОУ. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003
102.
Тимофеева Л.О., Волохова Н.Н, Тимофеева Т.В., Князева
В.Ф., Богачёва И.В. Приобщение старших дошкольников к
традициям родного края: программа, конспекты занятий.- Волгоград:
Учитель, 2014
103.
Топтыгина Н.Н. «Праздники для дошкольников». –
Ярославль: «Академия развития», 2007;
104.
Улашенко Н.Б. «Занятия с детьми старшей и
подготовительной групп» . – Волгоград: «Корифей», 2006;
105.
Улашенко Н.Б. «Музыка, средняя группа». - Волгоград
«Корифей» , 2008;
106.
Улашенко Н.Б. «Музыка, старшая группа. Нестандартные
занятия». – Волгоград: «Корифей», 2005;
107.
Улашенко Н.Б. «Организация театрализованной
деятельности. Младшая группа». – Волгоград: «Корифей», 2008;
108.
Улашенко Н.Б. «Организация театрализованной
деятельности. Подготовительная группа». – Волгоград: «Корифей»,
2009;
109.
Улашенко Н.Б. «Организация театрализованной
деятельности. Средняя группа». - Волгоград: «Корифей» , 2009;
110.
Фёдорова Г.П.. Поиграем, потанцуем.- СПбАкцент»,1997
111.
Чалеэова Н. Б. Декоративная лепка в детском саду / Под ред.
М. Б. Зацепиной . М., 2005.
Школьная пресса» 2004.
Физическое
развитие
112.
Штейнле Н.Ф. Изобразительная деятельность младшие и
средняя группы. Разработки занятий.- Волгоград: ИТД «Корифей»,
2006
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»
Городецкая роспись по дереву. — М,: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Методические пособия
1. Галанов А.С. «Игры, которые лечат».- М., 2006
2. Дайлидене И.П. Физкультура.- Волгоград Издательско – торговый дом
«Корифей», 2007
3. Здоровьесберегающая система ДОУ: модели программ, рекомендации,
разработки занятий/ авт.-сост. М.А Павлова, М.В. Лысогорская. –
Волгоград: Учитель, 2012.
4. Кирилова Ю. Интегрированные физкультурно – речевые занятия для
дошкольников с ОНР 4-7 лет».- С-Пб: Детство пресс, 2006
5. Ковалько В.И. Азбука физкультминуток для дошкольников.- Москва
«Вако», 2005
6. Костыркина Л.Ю. «Малыши, физкульт – привет!»- Москва, 2006.
7. Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Младшая и
средняя группы: Методическое пособие.- М.:ТЦ Сфера, 2009
221
8. Куценко Т.А., Медянова Т.Ю. 365 игр для дошколят. - Ростов н/д:
«Феникс», 2005
9. Лайзане С.Я. «Физическая культура для малышей» - М.: Просвещение,
2010
10. Ливинова М.Ф. Русские народные подвижные игры для детей дошкольного
и младшего школьного возраста: Практическое пособие.- М.: Айрис-Пресс,
2003.
11. Литвинова М.Ф. «Подвижные игры и игровые упражнения для детей
третьего года жизни», Москва, 2005
12. Необычные физкультурные занятия для дошкольников/ авт.-сост.
Е.И Подольская.-Волгоград: Учитель, 2011.
13. Пензулаева Л.И Физкультурные занятия в детском саду. Старшая
группа, М.: Синтез, 2010.
14. Померанцева И.В., Терпак Т.А. Вилкова Н.В.,.Семёнова Л.К, Спортивно –
развивающие занятия.-Волгоград: Издательство «Учитель», 2011
15. Шишкина В.А «Движение + движение» . – М.: «Просвещение», 1992
16. Янушко Е.А. Развитие мелкой моторики рук.- М.: Издательство
«Мозаика - синтез», 2007
Методическое обеспечение Программы
(часть, формируемая участниками образовательных отношений)*:
Образовательн
ые области:
Социально –
коммуникатив
ное развитие
Познавательно
е развитие
Речевое
развитие
Методические пособия:
1. Толстикова О.В. Реализация образовательной области
«Безопасность»: Дорожная азбука. Перспективное планирование
работы с детьми 3-7 лет / Практическое пособие – Екатеринбург:
ГБОУ ДПО СО «ИРО».
2. Образовательная программа по формированию навыков
безопасного поведения детей дошкольного возраста в дорожнотранспортных ситуациях. – Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. –
Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». 2011г.
1. Музыкально-творческое развитие детей дошкольного возраста в
музыкальной деятельности. Методическое пособие / Сост.
Мочалова Л.П., Сысоева М.С. – Екатеринбург: ИРРО, 2008.
2. Козицына М.В., Мир игрушки: кукла. Интегрированная программа
познавательно-творческого развития личности дошкольника. –
Екатеринбург: ИРРО, 2005.
1. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста.
Литературное творчество народов Урала / Сост. Толстикова О.В.
Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». – 2010г.
2. Предупреждение речевых нарушений детей дошкольного возраста.
Методические рекомендации. / Толстикова О.В., Царева М.В.,
Костромина О.В. – Екатеринбург: ИРРО. – 2010. – 57 с.
222
Художественно
-эстетическое
развитие
Физическое
развитие
1. Музыкально-творческое развитие детей дошкольного возраста в
музыкальной деятельности. Методическое пособие / Сост.
Мочалова Л.П., Сысоева М.С. – Екатеринбург: ИРРО, 2008.
2. Козицына М.В., Мир игрушки: кукла. Интегрированная программа
познавательно-творческого развития личности дошкольника. –
Екатеринбург: ИРРО, 2005.
1. Подвижные игры народов Урала. – Екатеринбург: ИРРО. – 2009.
Составители: Васюкова С. В., Морозова О.И., Воронина С.Н.,
Худякова Т.А., Баталова Н. А., Крючкова Г.А., Кры-жановская Л.А.
2. Игры на асфальте. Методические рекомендации / Сост. Воронцова
О., Воробьева Л. – Екатеринбург: ИРРО. – 2009.
Информационно-методический ресурс
Направление
развития
Физическое
Познавательное
Методические видеоматериалы и презентации
Физкультура и спорт: «Спорт», «Зимние виды спорта», «Олимпиада
«Сочи – 2014»,
Валеология: «Азбука витаминов», «Бактерии», «Где живут
витамины», «Глаза – мои помощники», «Девочка чумазая»,
«Дыхание», «Загадки о средствах гигиены», «Здоровье», «Зубы», «Как
устроен человек», «Кровообращение», «Кровь», «Мозаика заданий»,
«Организм человека и его органы», «Органы чувств», «Осанка», «От
куда я взялся?», «Пищеварительная система», «Полезная и вредная
еда», «Полезные советы», «Скелет человека», «Служба очистки
крови», «Орган обоняния», «Чистить зубы и мыть руки», «Эмоции
человека», «Это – Я»
Комплексы зарядок и физкультминуток: «Зарядка для глаз»,
«Физкультминутка для глаз», «Веселая физминутка», «Физминутки
разные»
Времена года: «Снежинки», «Зима», «Весна», «Лето», «Признаки
осени», «Явления природы»
Космос: «Космос», «Луна – спутник Земли», «О космосе»
ОБЖ: «Дорожные знаки», «Викторина по пожарной безопасности»,
«Пожарная безопасность» (видеоролик), «Правила пожарной
безопасности и семеро козлят», «Половодье», «Правила при пожаре»,
«Правила поведения в городе», «Твоя безопасность», «Дракоша в
мире людей» (видеоролик), «Спасик»
Мир природы: «Африка», «Почему у жирафа шея длинная?», «Зачем
животным хвост», «Лесные птицы», «Что такое лес», «Что такое
река», «Овощи», «Фрукты и ягоды», «Растения», «Посадка лука»,
«Деревья», «Домашние животные», «Зачем нужны хвосты», «Заяц»,
«Звуки в лесу», «Корова», «Кто что дает», «Насекомые», «Огород»,
«Птицы», «Радуга», «Северный полюс», «Что растет в огороде?»,
«Чей голос» (животные), «Мир грибов», «Как растет цветок»
Экология: «Значение воды на земле», «Экологическая безопасность»
Мир человека: «Поваренок», «Кто такой дед Мороз?», «Доктор»,
«Назови профессию», «Профессии людей» «Разные профессии»,
«Русские промыслы», «Чем пахнут ремесла?», «Генеалогическое
223
Речевое
Социальнокоммуникативное
Художественноэстетическое
Часть, формируемая
участниками
образовательного
процесса
древо»
Предметный мир: «Еда», «Бытовая техника», «Инструменты и
приборы», «Какие бывают часы», «Одежда», «Посуда», «Строим
дом», «Часы», «Мебель», «Найди одежду по контуру»
Транспорт: «Транспорт», «Корабли», «Дорога и транспорт», «Загадки
про транспорт», «От кареты до ракеты», «Рассказ о машине»
День Победы: «Берегите мир!», «Главный праздник», «Парад военной
техники», «Большие учения», «Салют героям», «День Победы»
Мультфильмы: «Профессор Почемучкин», «Уроки осторожности
тетушки Совы», «Смешарики на улице города», «Спасик», «Учимся
считать», «Профессия – пожарный», «Почему», «Булькины
подсказки», «Уроки живой природы», «География для маленьких»,
«Про бабу Ягу и правила дорожного движения», «Три котенка»
«Веселые считалки», «Кто как говорит», «Расскажи о моем доме»,
«Найди маму для малыша», «Найди силуэт животного», «Найди
такой же», «Один – два», «Одежда», «Посуда – описательный
рассказ», «Предлоги», «Рассказ Доброта», «Родители и дети», «Что
делает Мишка?», «Что делают дети?»,
Загадки: «Про транспорт», «Бытовые приборы», «Загадки для
маленьких»,
Этикет: «Вежливые слова»
Песни: «Маленький ежик»
Музыка: «Музыкальные инструменты», «Гамма»
Изобразительная: «Дети глазами художников», «Дымка»
Народные праздники: «Рождество»
Стихи: «8 марта», З. Александрова «Дед Мороз», «Мой мишка», С.Я.
Маршак «Детки в клетке», «Усатый – полосатый», «Кто колечко
найдет?», «Сказка о глупом мышонке», «Сказка об умном мышонке»,
В. Борисов «Доброта», А. Барто «Дело было в январе…»,
«Погремушка», К. Чуковский «Муха-цокотуха», «Телефон»,
«Айболит», Н.А. Мигунова «Новогодняя сказка», С. Михалков «От
кареты до ракеты», С. Черный «Приставалка», Э. Успенский «Если б
был бы я девчонкой», В. Маяковский «Что такое хорошо, что такое
плохо»
Ирбит: «Архитектура Ирбита», «Почетные граждане города Ирбита»,
«Ирбит и его окрестности», «Памятные места моего города»,
«Ирбитская ярмарка вчера и сегодня», «Храмы Ирбита», «Ирбит –
старинный город», «Зарисовки с ярмарки», «Герои уральцы», «Ирбит
на великом чайном пути»
Родина: «Моя Родина – Россия», «Урал – опорный край державы»
(мультфильм), «Родина», «Я живу в России» (цикл мультфильмов)
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и
кинематографических произведений для реализации Программы образования
Примерный перечень художественной литературы Вторая группа раннего возраста
(от 1 года до 2 лет)
Малые формы фольклора. «Большие ноги…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Как у нашего
кота…», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с утра…», «Пальчикмальчик…», «Петушок, петушок…», «Пошел кот под мосток…», «Радуга-дуга…».
224
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обработка К.Д. Ушинского), «Колобок»
(обработка К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обработка К.Д. Ушинского), «Маша и медведь»
(обработка М.А. Булатова), «Репка» (обработка К.Д. Ушинского), «Теремок» (обработка М.А.
Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок», «Мячик»,
«Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла «Игрушки»),
«Кто как кричит», «Птичка»; Берестов В.Д. «Курица с цыплятами», Благинина Е.А.
«Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет», Клокова
М. «Мой конь»,
«Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок»,
«Совята» (из цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчики-мальчики», Стрельникова К.
«Кряк-кряк», Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л. «Как
поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И. «Курочка» (из
цикла «Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком…»,
«Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить…»,
«Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…», «Катя, Катя…», «Кисонькамурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик…»,
«Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на
Торжок…»,
«Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка…», «Чики, чики, кички…».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза избушку
построила» (обработка М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обработка М. Боголюбской), «Лиса
и заяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка М.А. Булатова), «Снегурушка и
лиса» (обработка А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю. Григорьева); «В
гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обработка С. Маршака); «Ой ты
заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три
веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И. Токмаковой; «У
солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П.
«Девочка-рѐвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока»,
«Котенок»,
«Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю.
«Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом
мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий
хвостик», «Надувала кашка шар…»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет…»; Пушкин А.С. «Ветер,
ветер!...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»; Орлова А. «У машины есть
водитель»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»;
Чуковский К.И. «Федотка», «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»;
225
Калинина Н.Д. «Как Вася ловил рыбу», «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как
Саша и Алеша пришли в детский сад»; Павлова Н.М. «Земляничка», «На машине»; Симбирская
Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.
М.
«Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк», «Поезд»; Толстой Л.Н. «Три медведя», «Тетя
дала Варе меду», «Слушай меня, пес…», «Была у Насти кукла», «Петя ползал и стал на ножки»,
«Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок
с семьей», «Уточки»; Чарушин Е.И. «Утка с утятами», «Еж» (из книги «В лесу»), «Волчишко»;
Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все
спят», «Маша обедает, пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького
Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т.Зборовская; Шертл А. «Голубой
грузовичок», пер. Ю. Шипкова; Эрик К. «Очень голодная гусеница», «Десять резиновых утят».
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Жили у
бабуси…»,
«Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды…», «Как у нашего
кота...»,
«Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь
пришла...»,
«Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на
тележке...»,
«Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травкамуравка...»,
«Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка М. Булатова;
«Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской);
«Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М. Булатова); «У страха
глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыша. С. Маршака; «Купите лук...»,
пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с
чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые
козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л.
Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика:
«Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»;
Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из
стихотворения
«Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня», «Ласточка
226
примчалась...» (из новогреческих песен); Маршак С.Я. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые
медведи», «Страусенок», «Пингвин», Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в
клетке»), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»;
Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин
А.С.
«Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о
мертвой царевне и семи богатырях»); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр»,
«Муха- цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха».
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег
идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Слоны», «Как слон купался» (из
книги
«Что я видел»); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко
М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»»,
«Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); Сутеев В.Г. «Три котенка»;
Толстой Л.Н.
«Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...»;
Толстой А.Н. «Еж», «Лиса», «Петушки»; Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки»,
«Васька», «Лиса- Патрикеевна»; Хармс Д.И. «Храбрый ѐж»; Чуковский К.И. «Так и не так».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ежик»,
пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила
Н.Л.
«Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я
тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с
болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в
зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с
англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и
кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
Средняя группа (4-5 лет)
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик, веселей»,
«Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет лисичка по
мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…», «Ножки,
ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять», «Сегодня день
целый…», «Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит, бренчит», «Тень-тень,
потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка» (обработка
И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И. СоколоваМикитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел», «Петушок и бобовое
зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк
(обработка М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обработка М.А. Булатова); «Снегурочка»
(обработка М.А. Булатова).
Фольклор народов мира
227
Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина;
«Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ.
(обработка К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского,
под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка А. Красновой и В.
Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской); «Красная Шапочка», из
сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик»;
Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать»; Берестов
В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…», «Посидим в тишине», С.
Черный «Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избушка…», «Ворона»; Брюсов В.Я. «Колыбельная»;
Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и
Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Дрожжин С.Д. «Улицей гуляет…» (из стих. «В
крестьянской семье»); Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино
горе»; Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж»,
«Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники»;
Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое
плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа – милиционер»; Мориц Ю.П.
«Песенка про сказку», «Дом гнома, гном – дома!», «Огромный собачий секрет»; Мошковская
Э.Э. «Добежали до вечера»; Носов Н.Н. «Ступеньки»; Орлова А. «Невероятно длинная история
про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У
лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из
романа «Евгений Онегин); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете
все на все похоже…», «Чудо»; Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»;
Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ѐлочку»; Успенский Э.Н.
«Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс Д.И. «Очень страшная история»,
«Игра», «Врун»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д. «Как найти
дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок –
колючий бок»; Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова
Л.Ф.
«Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий
шалашик», Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…», «Тайное становится явным»;
Зощенко М.М.
«Показательный ребенок», «Глупая история»; Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»;
Козлов С.Г.
«Необыкновенная весна», «Такое дерево»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин
М.М.
«Ребята и утята», «Журка»; Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И.
«Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь»; Толстой
Л.Н. «Собака шла по дощечке…», «Хотела галка пить…», «Правда всего дороже», «Какая
бывает роса на траве»
«Отец приказал сыновьям…»; Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий
час»;Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (сборник рассказов).
228
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про
Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»; Москвина
М.Л.
«Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких
человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и
воробей».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис
Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В.
Приходько;
«Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер с польск. С.
Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер. с венг.
Г. Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу
к маме», «Улитка и Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер.
Е.Байбиковой), Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д. «Мяули. Истории из жизни
удивительной кошки» (пер. М.Аромштам), Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер.
В.Фербикова), Мугур Ф.
«Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской);
Пенн О.
«Поцелуй в ладошке» (пер. Е.Сорокиной), Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из
книги
«Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Уорнс Т. «Штука-Дрюка»
(пер. Д.Соколовой), Фернли Д. «Восемь жилеток Малиновки» (пер. Д.Налепиной), Хогарт Э.
«Мафин и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько;
Юхансон Г.
«Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
Старшая группа (5-6 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два
братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы / пересказ А.Н.
Толстого);
«Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин»
(обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью»
(обработка А.Н. Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого);
«Сивка-бурка» (обработка М.А. Булатова / обработка А.Н. Толстого / пересказ К.Д. Ушинского);
«Царевна- лягушка» (обработка А.Н. Толстого / обработка М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией
С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка»,
пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с
нем. Г. Петникова / пер. и обработка И.Архангельской; «Чудесные истории про зайца по имени
Лѐк», сб. сказок народов Зап. Африки, пер. О.Кустовой и В.Андреева.
229
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый
снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г. «Пуговичный
городок»; Есенин С.А. «Черѐмуха», «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя вообразилия»; Маршак
С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»;
Орлов В.Н. «Ты скажи мне, реченька….»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С.
«У лукоморья дуб зелѐный….» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед
дворцом….» (отрывок из
«Сказки о царе Салтане….», «Уж небо осенью дышало….» (отрывок из романа «Евгений
Онегин»); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»;
Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок);
Токмакова И.П. «Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад….»;
Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит
Новый год»; Фет А.А. «Кот поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из окошка….»; Цветаева
М.И. «У кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка»,
«Жила- была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои
косы!», «Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета» (сборник рассказов); Гайдар
А.П.
«Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть
пол»,
«Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины
рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа»,
«Дружок»,
«На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой ветки»;
Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (сборник рассказов);
Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах»; Симбирская
Ю.
«Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха»; Снегирѐв Г.Я. «Про пингвинов»
(сборник рассказов); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котѐнок»; Ушинский К.Д. «Четыре желания»;
Фадеева О.
«Фрося – ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное
копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишко домой спешил», «Синичкин
календарь»,
«Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поѐт?»,
«Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»; Даль В.И. «Старикгодовик»; Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звѐздочка»; Катаев В.П. «Цветиксемицветик», «Дудочка и кувшинчик»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алѐнушкины сказки» (сборник
сказок); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская
Л.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мѐртвой
царевне и о семи богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали» (сказка-шутка);
Телешов Н.Д.
230
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по
мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад»
(пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В.
Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том,
у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ
А.Ганзен),
«Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и А.Любарской), «Новое платье
короля» (пер. с датск. А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.Ганзен), «Дикие лебеди» (пер.
с датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда
у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака), «Маугли» (пер. с
англ. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с
итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в
пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт на крыше,
опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной), «Пеппи Длинный чулок» (пер. со швед. Л.З.
Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.
А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер.
с фин. Э.Н. Успенского); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца),
«Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер.
с итал. З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк»
(обработка А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный»
(2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина);
«Семь Симеонов
– семь работников» (обработка И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н.
Афанасьева); «У страха глаза велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты» (обработка О.И.
Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей»
(обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и СоловейРазбойник»(обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка»,
нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с
япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка А. Александровой и М.
Туберовского; «Каждый свое получил», эстон. обработка М. Булатова; «Кот в сапогах» (пер. с
франц. Т.Габбе),
«Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А.
231
Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш..
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д.
«Чудаки»,
«Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. «Первый снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт зима, аукает….»,
«Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»; Маршак С.Я.
«Рассказ о неизвестном герое», «Букварь. Веселое путешествие от А до Я»; Маяковский В.В.
«Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская
Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н.
«Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний
вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро»; Рубцов Н.М.
«Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или
Всѐ наоборот»; Серова Е.В.
Новогоднее»; Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы
Родиной
зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»; Тютчев Ф.И.
«Чародейкою зимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чѐрный С. «На коньках»,
«Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов), «Что я видел» (сборник
рассказов); Зощенко М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке» (сборник рассказов); Коваль Ю.И.
«Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О.
«Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша»; Митяев А.В.
«Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб»,
«Изобретатель»; Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серѐжик»; Раскин А.Б.
«Как папа был маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка»,
«Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»; Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»;
Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки»; Фадеева
О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и
его твѐрдом слове», «Горячий камень»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов
С.Г.
«Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»;
Паустовский К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь»; Прокофьева С.Л., Токмакова И.П.
«Подарок для Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А.
«Всяк по- своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли»; Чѐрный С. «Дневник Фокса Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как
сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г.
Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
«Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А.
232
Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий
оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная
Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен); Гофман Э.Т.А.
«Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер.
с англ. Н. Дарузес / И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И.
Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г.
Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой), «Алиса в
Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака,
Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со
шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был
маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой);
Распе Эрих Рудольф «Приключения барона Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н.
Акимовой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко),
«Джельсомино в Стране лжецов» (пер. с итал. А.Б. Махова); Топпелиус С. «Три ржаных
колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой);
Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. со шведск. В.А. Смирнова / И.П. Токмаковой), «Шляпа
волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова / Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений
от 2 месяцев до 1 года
Слушание. «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Ласковая просьба», муз. Г. Свиридова;
«Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Верхом на лошадке», муз. А. Гречанинова;
«Колыбельная»,
«Петушок», муз. А. Лядова; «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова; «Полька», «Игра
влошадки», «Мама», муз. П. Чайковского; «Зайчик», муз. М. Старокадомского.
Подпевание. «Петушок», «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Баюшки-баю», «Ой, люлюшки,
люлюшки»; «Кап-кап»; прибаутки, скороговорки, пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение. «Устали наши ножки», муз. Т. Ломовой, сл. Е.
Соковниной; «Маленькая полечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Ой, летали
птички»;
«Ай-да!», муз. В. Верховинца; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски. «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Aнтоновой; «Пляска с куклами»,
нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Тихо-тихо мы сидим», рус. нар. мелодия, сл. А.
Ануфриевой.
от 1 года до 1 года 6 месяцев
Слушание. «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная», муз. В.
Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия; «Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия, обраб. А. Быканова; «Мотылек», «Сказочка», муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша елочка»,
муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Лиса»,
«Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая», рус. нар.
мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. «Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой; «Мы
идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая кадриль», муз. М. Раухвергера; «Вот
233
так», белорус. нар. мелодия («Микита»), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской;
«Юрочка», белорус. пляска, обр. Ан. Александрова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского.
от 1 года 6 месяцев до 2 лет
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз. Д.
Кабалевского;
«Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш»,
муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. ЕлисеевойШмидт, стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз. А.
Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная», муз.
М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М.
Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса»,
«Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим
палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан»,
муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки», муз. Н.
Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды;
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем»,
белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия,
обр. Ан. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б.
Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и
курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры, муз.
А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая мелодия, сл. А.
Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар.
мелодия.
Инсценирование. рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А.
Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
(«Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и ее
помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек,
сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «В
лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида;
«Воронята»,муз. М. Раухвергера.
от 2 до 3 лет
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью»,
муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш
и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В.
Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с
платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г.
Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой;
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М.
234
Клоковой; «Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. B.
Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель;
«Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка»,
муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой;
«Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой;
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки»,
«Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
«Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; « «Кто у нас хороший?», рус. нар.
песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца
от 3 до 4 лет
Слушание. «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Осенью», муз. С.
Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи;
«Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М.
Качурбиной;
«Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и «Капризуля»,
муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах; «Игра в
лошадки», муз. П.
Чайковского; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар.
песня;
«Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я идус
цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл.
З.Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. народные;
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой;
«Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко,
сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя
зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание
колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут
235
лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки»,
муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы и
лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают»,
муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз.
Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е.
Тиличеевой;
«Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова;
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и
ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую
мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки»,
муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «По улице
мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Греет солнышко теплее», муз. Т.
Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова;
«Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е.
Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные
платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного
слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые
матрешки», «Три
медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового
и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песнюпо
картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
от 4 лет до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая,
сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс
снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Смелый
наездник» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш»,
муз. С. Прокофьева;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой,
сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонькамурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки,
прилетите!»;
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель; «
236
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И.
Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз.
А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М.
Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз.
Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А.
Жилина;
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
«Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с
ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя;
«Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас хороший?», муз. Ан. Александрова, сл.
народные.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И.
Дунаевского;
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару»,
муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Ловишки», рус. нар. мелодия, обраб. А.
Сидельникова.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси,
лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко,
сл. Н. Кукловской; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р.
Борисовой.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка
простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл.
народные;
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек»,
рус. нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые
дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?»,
«Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т.
Попатенко;
237
от 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой;
«Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. « «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз.
Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н.
Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан.
Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили!
Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус.
нар.попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус.
нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар.
мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная»,
муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с
бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т.
Попатенко; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски»,
«Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный
238
домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб.
М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;«Полянка» (музыкальная играсказка),
муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; «Ая по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова;«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона;
от 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе
Салтане»);
«Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова;
«Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Пляска
птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М.
Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котякоток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова;
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз.
Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл.
О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод»,
муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Братсолдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «До
свиданья,
детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве;
«Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова;
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая»,
муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера;
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто
лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева;поднимай и скрещивай
флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина; «Упражнение с
лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
239
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс»,
муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова; «
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз.
М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то
калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия,
обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня,
обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по
голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я
ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня,
обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус.
нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская», обраб. А.
Быканова;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар.
мелодия;
«Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева,
«Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по
улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний
праздник», муз. М.
Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова;
«Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского;
«Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На
240
зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок
из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле
береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова;
«Вальс», муз.Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства от 2 до 3 лет
Иллюстрации к книгам: В. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»;
В.
Чижов к книге А. Барто, З. Александрова З, С. Михалков «Игрушки»; Е. Чарушин
Рассказы.Рисунки животных; Ю. Васнецов к книге «Колобок», «Терем-теремок».
от 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Ю. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя» К.
Чуковского
«Путаница».
Иллюстрации, репродукции картин: П. Кончаловский «Клубника», «Персики», «Сирень в
корзине»; Н.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; М.И. Климентов «Курица с
цыплятами»; Н.Н. Жуков «Ёлка».
от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и плоды»;
И. Репин «Яблоки и листья»; И. Левитан «Сирень»; И. Михайлов «Овощи и фрукты»; И.
Машков
«Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А. Куприн «Букет полевых
цветов»; А. Бортников «Весна пришла»; Е. Чернышева «Девочка с козочкой»; Ю. Кротов «В
саду»; А. Комаров «Наводнение»; В. Тропинина «Девочка с куклой»; М. Караваджо «Корзина с
фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я, пою….», «Зачем вы обидели мою девочку?»; В.
Чермошенцев
«Зимние ели»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; Б. Кустов «Сказки Дедушки Мороза»; А.
Пластов
«Лето».
Иллюстрации к книгам: В. Лебедев к книге С. Маршаа «Усатый-полосатый».
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»;
Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов «Цветы на
окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская
«Весна»; А. Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов «Первый
снег»; В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»; Е.Хмелева «Новый год»;
Н.Рачков
«Девочка с ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы», «Рукодельница», «Котята»;
О.Кипренский
«Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»; И. Разживин «Дорога в Новый год»,
«Расцвел салют в честь праздника Победы!»; И.Машков «Натюрморт» (чашка и мандарины);
В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я. Билибин «Иван-царевич и лягушка-квакушка», «Иванцаревич и Жар-птица»; И.Репин «Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка», «Царевна-
241
лягушка», «Василиса Прекрасная».
от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри»,
«Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем», «Грачи
прилетели»; В.Поленов «Золотая осень»;
И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»
А.Саврасов
«Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу», «Утро в
сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А. Пластов «Полдень», «Летом»,
«Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.Серов, «Девочка с
персиками»; А.Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.Грабарь «Зимнее утро»; И.Билибин
«Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.С.Петров –
Водкин «Утренний натюрморт»; И.Разживин Игорь «Волшебная зима»; К.Маковский «Дети
бегущие от грозы», Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский день»; И.И. Ершов «Ксения
читает сказки куклам»; К.Маковский «Портрет детей художника»; И.Остроухов «Золотая
осень»; Ю. Кротов «Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; М.А.Врубель «ЦаревнаЛебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказкео рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге Л.Толстого «Филлипок».
3.3.Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного
производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их
элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у
него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только
для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время
просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями
(законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения (отмеченные звездочкой) требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со
взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2 звездочками) содержат серию
образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного
времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и
анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими
доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации
(Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
242
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А.Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская,1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д. Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот
Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой,
1965.Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов, В.Пекарь,
1969,1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019. Фильм
«Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов,1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев, 197691.
Фильм Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм» режиссѐры В.Котѐночкин,
А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 – 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик, В.Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев, 1972. Фильм
«Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский, 1977. Фильм
«Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано, А.СнежкоБлоцкая,1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран», режиссер
коллективавторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967. Фильм «Честное
слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,
1965.Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
243
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская,
1969. Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, М.
Ботов,1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975. Фильм
«Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979. Фильм «Верните
Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979. Фильм
Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002. Сериал
«Ну, погоди!»**, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры О. Кузовков, О.
Ужинов, 2009-2022.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов, А. Горбунов,
Д.Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Снежная
королева»**,
студия
«Союзмультфильм»,режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм»,режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки», киностудия
«Центрнационального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков, И.Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм
«Суворов: великое путешествие» (6+), судия
«Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид
Хэнд,1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс,1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney,
режиссер К.Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер
Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney,
режиссерГ. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures, режиссер
С.Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky
244
Studios,режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams Work
Animation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations, YLE
Draama,режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер
ХаяоМиядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер
ХаяоМиядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А.
Нечаев,1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм»,
режиссѐрыИ.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976. Кинофильм
«Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐрЛ.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1959.
Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1969.
3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Федеральной программы обеспечивается квалифицированными
педагогическими работниками,
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной
программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации в Организации или в дошкольной группе.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна
соответствовать квалификационным характеристикам, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования",
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Федеральной программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии
с организацией,квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции. Организация самостоятельно устанавливает
штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и
расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание
условий и организацию методического и психологического сопровождения педагогических
245
работников. Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового
характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ОВЗ в группах комбинированной или компенсирующей
направленности, дополнительно предусмотрены должности педагогических и иных
работников, в соответствии с «Порядком организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования», утвержденным Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373.
Ссылка на сайт ДОО, раздел «Специалисты» https://xn--80aaukc2b.xn-80achbdub6dfjh.xn--p1ai/kollektiv/spetsialisty/
В целях эффективной реализации Федеральной программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации права
педагогических работников на получение дополнительного профессионального образования
не реже одного раза в три года за счет средств Организации.
3.5. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
246
образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и
Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические
требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32
(далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации
образовательного процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при
изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возраста
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возраста
17.00
Продолжительность занятия для детей
от 1,5 до 3 лет
10 минут
247
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
Продолжительность дневной
суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, не
более
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
от 6 до 7 лет
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
все возраста
10 минут
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее
все возраста
2-х минут
Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна не
менее
1–3 года
4–7 лет
12 часов
11 часов
Продолжительность дневного сна, не
менее
1–3 года
4–7 лет
3 часа
2,5 часа
для детей до 7 лет
3 часа в день
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
все возраста
1 часа в день
Утренний подъем, не ранее
все возраста
7 ч 00 мин
до 7 лет
10 минут
Продолжительность прогулок, не менее
Утренняя зарядка, продолжительность,
не менее
Приложение № 10
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ДОО
Время приема пищи
8.30-9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30
18.30
21.00
Приемы пищи в зависимости от длительности пребывания детей в
дошкольной организации
8–10 часов
11–12 часов
24 часа
завтрак
завтрак
завтрак
второй завтрак
второй завтрак
второй завтрак
обед
обед
обед
полдник
полдник
полдник
ужин
ужин
второй ужин
Приложение № 12
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
248
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации
и режима обучения
Продолжительность,
либо время нахождения
ребенка в организации
до 5 часов
Вид
организации
Дошкольные
организации,
организации
по уходу и
присмотру
8–10 часов
11–12 часов
круглосуточно
Количество обязательных приемов пищи
2 приема пищи (приемы пищи определяются
фактическим временем нахождения в
организации)
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин
завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин,
второй ужин
Организация может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака
и ужина, руководствуясь следующими положениями СанПиН по питанию:
8.1.2.1. При отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна
бытьувеличена на 5% соответственно.
8.1.2.2. При 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника,
так и
«уплотненного» полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности
суточногорациона 30%.
Ниже приведены примерные режимы дня для детей разного возраста при 12-часовом
пребывании в образовательной организации, составленные с учетом Гигиенических
нормативов, СанПиН по питанию. В распорядке учтены требования к длительности
режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени
проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда,
полдника, ужина).
Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года
Кормление
Возраст
Бодрствование
Дневной сон
количество
интервал
час
длительность
час.
количество
периодов
длительность
час.
1–3
мес.
7
3
1-1,5
4
1,5-2
3–6
мес.
6
3,5
1,5-2
3-4
1,5-2
6–9
мес.
5
4
2-2,5
3
1,5-2
4-5
4-4,5
2,5-3
2
2-2,5
9–12 мес.
Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2-х лет
Содержание
Время
1 год-1,5 года
Холодный период года
1,5 лет-2 года
249
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
7.30-8.30
7.30-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)
9.00-9.30
9.00-9.30
Подготовка ко сну, первый сон
9.30-12.00
-
Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
12.00-12.30
-
Занятия10 в игровой форме по подгруппам,
активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)
-
9.30–9.40
9.50-10.00
Подготовка к прогулке, прогулка
-
10.00-11.30
Подготовка к обеду, обед
12.30-13.00
11.30-12.30
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)
13.00–14.30
-
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
13.00–13.10
13.20-13.30
-
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
13.50–14.00
14.10-14.20
-
Подготовка ко сну, второй сон
14.30-16.00
-
-
12.30-15.30
16.00-16.30
-
-
15.30-16.00
16.30-17.00
16.00-17.00
-
16.00–16.10
16.20-16.30
До 18.00
17.00-18.00
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
7.30-8.30
7.30-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки
9.00-10.00
9.00-11.30
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры, полдник
Полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка. Уход детей домой.
Теплый период года
250
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)
-
9.10–9.20
9.30-9.40
Второй завтрак
-
10.30-11.00
Подготовка ко сну, первый сон, постепенный
подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры
10.00-12.30
-
Подготовка к обеду, обед
12.30-13.00
12.00-12.30
Подготовка к прогулке, прогулка, активное
бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)
13.00–14.30
-
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
13.20–13.30
13.30–13.40
-
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
13.50–14.00
14.00-14.10
-
Возвращение с прогулки, водные процедуры
14.30–15.00
-
Подготовка ко сну, сон
15.00-16.30
12.30-15.30
Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры полдник
16.30–17.00
15.30-16.00
Подготовка к прогулке, прогулка
17.00-18.20
16.00-18.00
-
16.20–16.30
16.40-16.50
до 18.00
до 18.00
Занятия в игровой форме по подгруппам,
активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)
Уход детей домой
Режим дня в группе детей от 2-х до 3-х лет
Содержание
Время
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
7.30-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.00-9.30
Занятия в игровой форме по подгруппам
9.30–9.40
9.50-10.00
Подготовка к прогулке, прогулка
10.00-11.30
251
Второй завтрак
10.30-11.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
11.30-12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
12.30-15.30
Подготовка к полднику, полдник
15.30-16.00
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.00–16.30
Занятия в игровой форме по подгруппам
16.00–16.10
16.10–16.20
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельностьдетей
16.30-18.00
Уход детей домой
до 18.00
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
7.30-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
9.00-9.30
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в
игровой форме по подгруппам
9.30–11.30
9.40–9.50
9.50–10.00
Второй завтрак
10.30-11.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
11.30.-12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
12.30-15.30
Полдник
15.30-16.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельностьдетей,
занятия в игровой форме по подгруппам
16.00–18.00
Уход детей домой
До 18.00
Примерный режим дня в дошкольных группах
Содержание
3—4 года
4—5 лет
Холодный период года
5—6 лет
6—7 лет
252
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8.30
Завтрак,
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.00-9.20
9.00-9.15
9.00-9.15
-
Занятия (включая гимнастику в
процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями, не
менее 10 минут)
9.20-10.00
9.15-10.05
9.15-10.15
9.00-10.50
10.00–12.00
10.05–12.00
10.15-12.00
10.50-12.00
Второй завтрак
10.30-11.00
10.30-11.00
10.30-11.00
10.30-11.00
Обед
12.00-13.00
12.00-13.00
12.00-13.00
12.00-13.00
Подготовка
ко
сну,
сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
Полдник
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
-
-
16.00-16.25
-
16.00-17.00
16.00-17.00
16.25-17.00
16.00-17.00
до 18.00
до 18.00
до 18.00
до 18.00
«Утренний круг»
Подготовка
прогулка,
прогулки
к
прогулке,
возвращение
с
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная
деятельность детей, подготовка
к прогулке, «Вечерний круг»
Уход домой
Теплый период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8.30
Завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
Игры, самостоятельная
деятельность
9.00-9.20
9.00-9.15
9.00-9.15
-
10.30-11.00
10.30-11.00
10.30-11.00
10.30-11.00
Второй завтрак
253
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
занятия
на
прогулке, возвращение с
прогулки
9.20-12.00
9.15-12.00
9.15-12.00
9.00-12.00
Обед
12.00-13.00
12.00-13.00
12.00-13.00
12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
Полдник
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
Игры, самостоятельная
деятельность детей
16.00-17.00
16.00-17.00
16.00-17.00
16.00-17.00
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей, уход
домой
17.00-18.00
17.00-18.00
17.00-18.00
17.00-18.00
Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. Хозяйствующим субъектом
обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
занятияхв плавательных бассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе,
а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим
зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны
проводиться в зале.
3.6. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разработан в свободной форме с указанием: содержания дел, событий,
мероприятий; участвующих дошкольных групп; сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
При формировании календарного плана воспитательной работы Организация вправе включать в него мероприятия по ключевым
направлениям воспитания детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом Федеральной программы, а также возрастных, физиологических и
психоэмоциональных особенностей воспитанников.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане
воспитательной работы в ДОО.
Пе
ри
од
Возраст
Государственные и народные праздники, памятные даты
2-3 года
3-4 года
Сентябрь
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
1 сентября - День знаний. (Отмечается с 1984 года на основании Указа Президиума
Верховного Совета СССР от 01.10.1980 года.)
3 сентября - День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом.
8 сентября Международный день распространения грамотности. Был учреждён
ЮНЕСКО в 1966 году по рекомендации Всемирной конференции министров образования
по ликвидации неграмотности (Тегеран, сентябрь 1965 года) – с целью напомнить о
важности грамотности в жизни людей и общества и о необходимости укрепления усилий
по её распространению. Дата празднования (8 сентября) – день открытия этой
конференции.
27 сентября - День воспитателя и дошкольных работников. Этот праздник задуман
как дополнение ко Дню учителя и ставит целью привлечь внимание общественности к
Событие
Приход детей в детский сад;
Игровая ситуация «Это я!» (анатомия
для малышей в стихах)
Приход детей в детский сад;
Игровая ситуация «Это я!» (анатомия
для малышей в стихах)
Новоселье в новой группе;
Проблемная ситуация: «Что означает
мое имя»
Новоселье в новой группе (5-6 лет);
27 сентября - Всемирный день
Туризма
Викторина «Твое здоровье»
25-29
сентября
Неделя
безопасности по ПДД.
255
2-3 года
3-4 года
Октябрь
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Ноябрь
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
дошкольному детскому воспитанию и к профессии воспитателя, как одной из самых
важных и ответственных.
1 октября - 4 октября 15 октября - День отца.
Междунаро Всемирный
Ежегодный праздник в честь
дный день день защиты
отцов,
отмечаемый
во
пожилых
животных.
многих странах. В России
1
октября
людей.
(Отмечается в Международ
День отца отмечается с 2021
(Отмечается день именин ный
года в третье воскресенье
день
по решению Франциска
октября.
музыки.
Генерально
Ассизского
(Отмечается
5
й Ассамблеи — защитника по решению октября
ООН
и
ЮНЕСКО с День
ежегодно c покровителя
1975 г.).
учителя.
1991 г.)
животных с
(Отмечае
1931 г.)
тся
по
решению
ЮНЕСК
О с 1944
г.)
24 ноября - День матери.
(Учреждён
Указом
Президента РФ в 1998 г.)
(Последнее
воскресенье
ноября)
4
ноября
День
народного
единства.
(Принят
Государстве
30
ноября
Целевая прогулка в уголок леса;
Подготовка к выставке «Осень припасиха»
Пешая прогулка по территории д/с;
Подготовка к выставке «Осеньприпасиха»
Экскурсия в осенний парк культуры
и
отдыха
«Парк
40-летия
комсомола»;
Проект «Знатоки природы»
Выставка
экспонатов
детского
коллекциони-рования «Транспорт»
День матери (посл. воскр. ноября)
Создание постройки «Мой дом» из
напольного строителя.
Выставка
экспонатов
детского
коллекционирования
«Транспорт»
День матери (посл. воскр. ноября)
Конструирование из строителя «Мой
детский сад», «Мой город»
21 ноября - Всемирный день
256
6-7 лет
нной Думой
РФ
24
декабря
2004 г.)
8
ноября
День памяти
погибших
при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних
дел России.
День
государствен
ного
герба
Российской
Федерации.
Декабрь
2-3 года
8
декабря
Междуна
родный
день
художни
ка.
31 декабря
Новый
год.
приветствий.
В
России
с
древнейших времён при встрече
спрашивали о здоровье, эта традиция
сохранилась и сейчас. Аналоги
нейтрального.
Здравствуйте
–
дружеское Привет, официальное
Позвольте
вас
приветствовать.
Иногда говорят Моё почтение, Рад
видеть
и
Доброго
здоровья.
Существуют
такие
формы
приветствия, как Доброе утро,
Добрый день, Добрый вечер, Доброй
(спокойной) ночи.
Внесение и рассматривание игрушекзабав
15 декабря – Международный день
чая
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
3 декабря День
3 декабря Международ
5 декабря День
добровольца
(волонтера)
9 декабря День Героев
Сюжетно - ролевая игра «Народные
умельцы»
15 декабря – Международный день
чая
257
6-7 лет
Я
н
в
а
р
ь
2-3 года
Неизвестно
го Солдата
– в память о
российских
и советских
воинах,
погибших в
боевых
действиях
на
территории
нашей
страны или
за
ее
пределами.
Решение об
его
учреждении
было
принято
Госдумой в
октябре
2014 года, а
соответству
ющий указ
был
подписан
президенто
м РФ
5
ноября 2014
года.
ный
день
инвалидов.
в России.
Отечества.
(Отмечается с
2007 г. в
соответствии
с
Федеральным
законом
№
231-ФЗ от 24
октября 2007
г.)
12 декабряДень
Конституции
Российской
Федерации.
(Конституция
принята
всенародным
голосованием
в 1993 г.)
Сюжетно - ролевая игра «Народные
умельцы»
15 декабря – Международный день
чая
Поиск
в
интернет-ресурсах
материалов о народных традициях
Забавы со снеговиком, снежками,
258
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Февраль
6-7 лет
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
27 января День снятия блокады Ленинграда. Блокада Ленинграда длилась 872 дня. И
это не просто цифра - каждый день стал тяжелым испытанием в жизни блокадников. По
разным подсчетам, в городе погибло от 692 тысяч до 1,5 миллионов человек – и 97% из
них умерли от голода. Единственной надеждой на завтрашний день был паек. Буханка
хлеба постепенно превратилась в 125-ти граммовый кусочек – именно такой была
минимальная норма выдачи хлеба для жителей блокадного Ленинграда. День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
2 февраля
8
февраля
День
российской
21
февраля
Международный
23 февраля- День
защитника
Отечества.
санками.
11
январяВсемирный
день
«спасибо,
Совместное
с
взрослыми
изготовление кормушек Подкормка
птиц.
Подготовка к зимней Олимпиаде
11
январяВсемирный
день
«спасибо»,
Совместное
с
взрослыми
изготовление кормушек Подкормка
птиц.
25
января
День российского
студенчества,
День
Татьяны.
(Учрежден Указом Президента РФ
«О дне российского студенчества» от
25 января 2005 года, N 76». В 1755
году 12 января (по старому стилю, в
Татьянин
день)
императрица
Елизавета Петровна подписала указ
"Об
учреждении
Московского
университета".
Что значит «старый» новый год? (13
– 14 января)
11 января - Всемирный день
«спасибо»,
Подготовка к зимней Олимпиаде
Однодневный
проект
«Русские
валенки» Изготовление кормушек,
подкормка птиц.
Игра – путешествие «Моя семья»
Подготовка к
празднику
«День защитника Отечества»
13-17 февраля - Неделя пожарной
259
6-7 лет
Март
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
12 апреля - Всемирный день авиации и космонавтики.
Апрель
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
День
науки. В этот 15 февраля день
родного
разгрома
день в 1724 День памяти языка.
советскими году Петр I о россиянах, (Отмечается с 2000
войсками
подписал указ исполнявших года
по
немецкооб основании служебный
инициативе
фашистски в
России долг
за ЮНЕСКО с целью
х войск в Академии
пределами
сохранения
Сталингра
наук.
Отечества
культурных
дской
традиций
всех
битве
народов.)
(1943)
8 марта Международный 27 марта - Международный
женский день. (В 1910 г. на день театра. (Отмечается с
Международной
конференции 1961 г. по решению IX
социалисток в Копенгагене К. конгресса
Международного
Цеткин предложила ежегодно института
театра
при
проводить День солидарности ЮНЕСКО.)
трудящихся женщин всего мира.
В России отмечается с 1913 г.)
М
а
й
2-3 года
9
мая
День
(Учрежден
Президиумом
Верховного Совета
РФ в 1993 году.)
18 марта- День
воссоединения
Крыма с Россией.
безопасности
10 февраля - Памятная дата России:
День памяти А. С. Пушкина.
Подготовка к 8 марта; Масленица
22 марта – Всемирный день водных
ресурсов. Наблюдение за весенней
капелью.
Появление листочков на веточках в
группе.
13 по 17 марта Неделя безопасности
по ПДД.
1 апреля – Международный день
птиц; День смеха Наблюдение за
птицами,
тематический
«День
Смеха»
21 марта - Международный день
лесов.
(Принят
Генеральной
Ассамблеей ООН. Резолюция от 21
декабря 2012 г.)
30 апреля - День пожарной охраны.
22 апреля- Международный день
Матери-Земли. (Отмечается с 1990 г.
по решению ЮНЕСКО с целью
объединения людей в деле защиты
окружающей среды.)
Создание
игрового
макета
260
3-4 года
Июнь
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Победы советского
народа в Великой
Отечественной
войне 1941 – 1945
годов.
День
воинской
славы
России. Установлен
Федеральным
законом
от
13.03.1995 г. № 32–
ФЗ
«О
днях
воинской славы и
памятных
датах
России».
1 мая -Праздник
Весны и Труда.
(Первое мая, День
международной
солидарности
трудящихся,
праздновался
в
Российской
империи с 1890 г. В
Российской
Федерации
отмечается
как
Праздник Весны и
Труда с 1992 г.)
1
июня
Международный
день защиты детей 6 июня День
(Объявлен
русского языка. (с
19
мая
День
детских
общественных
организаций
России
12 июня - День
России, или же День
24
маяДень
славянской
письменности
и
культуры
22 июня - Памятная
«Домашние животные» Игра –
путешествие «Когда мои друзья со
мной»
Игра - поход «Когда мои друзья со
мной»
15-19 мая
Неделя безопасности
дорожного движения
18 мая
Международный день
музеев. (Отмечается с 1977 г. по
решению Международного совета
музеев.)
Пешая прогулка в уголок леса
детского сада.
«Читаем книги Пушкина»,
Элементарное экспериментирование
261
Авгус
т
Июль
6-7 лет
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
Генеральной
Ассамблеей
Организации
Объединенных
Наций, отмечается
с 1950 года и
провозглашает
права и интересы
несовершеннолетн
их
объектом
первоочередной
государственной
заботы.)
принятия
дата России: День
Декларации
о памяти и скорби государственном
день начала Великой
суверенитете
Отечественной войны
России,
как (1941 год) (Объявлен
именовался
этот Указом Президента
праздник до 2002 России от 8 июня
года, когда в силу 1996 года в честь
вступили положения памяти защитников
нового
Трудового Отечества. Этот день
кодекса.
Сейчас - одна из самых
День
России
- печальных
дат
в
праздник свободы, истории России)
гражданского мира и
доброго
согласия
всех
людей
на
основе закона и
справедливости.
Этот праздник символ
национального
единения и общей
ответственности за
настоящее
и
будущее
нашей
Родины.
8 июля - Всероссийский день любви и семейного счастья. 26 марта 2008 года Совет
Федерации одобрил идею учредить в России новый государственный праздник в День
покровителей супружеской жизни Петра и Февронии. Это праздник супружеской любви,
основанный на национальных культурных традициях. Петр и Феврония считаются
образцом супружеской верности и идеалом семейного счастья.
12 августа - День
физкультурника
2010
г.)
Пушкинский день
России.
(Отмечается
на
основании
указа
Президента
Российской
Федерации в 1997
году «О 200-летии
со дня рождения
Александра
Сергеевича
Пушкина
и
установлении
Пушкинского дня
России».)
22 августа - День
Государственного
флага
27 августа - День
российского кино.
на участке детского сада
Флэшмоб, посвящённый 12 июня –
Дню России.
8 июля – досуг с ромашками
посвящённый
Дню
Петра
и
Февронии, Дню семьи, любви и
верности.
3 июля - День ГИБДД
5 августа
светофора.
Международный день
Отмечается в честь
262
5-6 лет
6-7 лет
России. (Указ Президента РФ
от 20.08.1994 года № 1714
«О Дне Государственного
флага
Российской
Федерации.)
события, произошедшего в 1914
году. В этот день в американском
городе Кливленде появился первый
предшественник
современных
устройств. Он имел красный и
зеленый
фонари,
а
при
переключении
света
издавал
звуковой сигнал. В России светофор
появился в январе 1930 года - на углу
Невского и Литейного проспектов в
Ленинграде. В декабре этого же года
автоматический
регулировщик
установили на углу Петровки и
Кузнецкого моста в Москве. Третьим
городом России, где начал работать
светофор, стал Ростов-на-Дону.
9 августа
День защиты леса от
пожара
Досуг «Ирбитская ярмарка»
263
4. Дополнительный раздел
Краткая презентация образовательной программы
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа) Муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения Городского округа «город Ирбит» Свердловской области «Детский сад №
26» (далее – ДОО, МАДОУ «Детский сад № 26», детский сад), разработана в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), и соответствующей
Федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее – ФОП ДО).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе
части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации ФГОС ДО.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации – русском (п. 1.9. ФГОС ДО).
Наименование ДОО:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Городского округа «город Ирбит» Свердловской области
«Детский сад №26»
Сокращённое название: МАДОУ «Детский сад № 26»
Юридический адрес: город Ирбит Свердловской области, улица Азева, дом № 23
Почтовый адрес: 623850, г. Ирбит Свердловской обл., ул. Азева, 23.
Тел. (34355) 6-31-16, 6-40-37
E-mail: irbitsad26@mail.ru
Режим и график работы:
Учреждение работает по режиму пятидневной рабочей недели с продолжительностью пребывания воспитанников 10,5
часов с 07.30 до 18.00 и календарным временем посещения – круглогодично.
Суббота, воскресенье и праздничные дни – нерабочие (выходные).
Организационно-правовая форма: Муниципальное учреждение
Тип учреждения – автономное.
Тип образовательной организации – дошкольная образовательная организация.
Учредитель: Городской округ «город Ирбит» Свердловской области.
Срок действия Программы не ограничен, она действует до принятия новой.
264
Цель Программы в обязательной части определена в соответствии с п. 14.1 ФОП ДО: разностороннее развитие
ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
Задачи Программы в обязательной части определены с п. 14.2. ФОП ДО:
–
обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного образования (далее – ДО) и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
–
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и
поступков на основе осмысления ценностей;
–
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета возрастных и
индивидуальных особенностей развития;
–
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
–
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
–
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и
художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
–
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
–
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения
ими образовательных программ начального общего образования.
265
Цель и задачи Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений определены в
следующих программах:
Наименование
программы
«Ладушки», Каплунова
И., Новоскольцева И.
«Основы безопасности
детей дошкольного
возраста»
«Я люблю Россию»
«Первые шаги»
Цели и задачи программы
Цель: формирование начала музыкальной культуры, развитие музыкальных и творческих способностей детей (с
учетом возможностей каждого) посредством различных видов музыкальной деятельности (программа по
музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
Цель - воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях,
самостоятельности и ответственности за свое поведение.
Задачи:
1. Формирование ценностей здорового образа жизни.
2. Формирование основ безопасного поведения во дворе, на улице, в общественном транспорте.
3. Формирование знаний об осторожном обращении с опасными предметами и правильном поведении при
контактах с незнакомыми людьми.
Цель - построение системы работы в группах комбинированной и компенсирующей направленности для детей
с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 5 до 7 лет в рамках образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие», предусматривающей полную интеграцию действий всех
педагогов и специалистов дошкольной образовательной организации и родителей дошкольников.
Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического
развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития, развития физических, духовнонравственных, интеллектуальных и художественно-эстетических качеств.
Цель Программы «Первые шаги» — развитие целостной личности ребёнка — его активности,
самостоятельности, эмоциональной отзывчивости к окружающему миру, творческого потенциала.
К значимым для разработки и реализации Программы характеристикам педагогический коллектив МАДОУ
«Детский сад № 26» относит:
-условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
-социальный заказ родителей (законных представителей);
-детский контингент;
-кадровый состав педагогических работников;
-культурно-образовательные особенности МАДОУ «Детский сад № 26»
266
-климатические особенности;
-взаимодействие с социумом.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают
неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
планируемые результаты освоения Программы представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно-исторической психологии,
дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от
одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры к трем, четырем, пяти, шести годам имеют условный
характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это
связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных
возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного
возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения
образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в
освоении основной образовательной программы Организации и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
В Программе определены планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам), в дошкольном возрасте (к
четырем, к пяти, к шести годам) и на этапе завершения освоения Программы (к концу дошкольного возраста).
В соответствии с п. 16 ФОП ДО педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена
на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей,
способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития
ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются требованиями ФГОС ДО.
267
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей (п. 3.2.3 ФГОС ДО), которая
осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения
следующих образовательных задач:
– индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
– оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики в МАДОУ «Детский сад № 26» - два раза в год: на
начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в зависимости от времени его поступления в
дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный
период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика в каждой возрастной группе проводится на основе диагностического инструментария
Н.А. Коротковой - «карты развития», позволяющие через наблюдение отслеживать развитие дошкольника в
образовательном процессе.
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности,
предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у
них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач приводится в Рабочей
программе воспитания.
В Программе представлено описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов; особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик; способы и направления
поддержки детской инициативы.
В Программе представлены особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
268
Цели взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста (п. 26.1. ФОП
ДО):
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
– обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение
воспитательного потенциала семьи.
Основных задачи, обеспечивающие достижение целей (п. 26.3. ФОП ДО):
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для
всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2)
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3)
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
4)
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских отношений с родителями
(законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
5)
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
6)
Принципы построения взаимодействия с родителями (законными представителями) (п. 26.4. ФОП ДО):
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом об образовании у
родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание
детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребенка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная информация об особенностях
пребывания ребенка в группе; каждому из родителей (законных представителей) предоставлен свободный доступ в ДОО;
между педагогами и родителями (законными представителями) обеспечен обмен информацией об особенностях развития
ребенка в ДОО и семье;
269
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных
представителей): при взаимодействии педагоги придерживаются этики и культурных правил общения, проявляют
позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); этично и разумно
используют полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей)
в интересах детей;
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии учитываются особенности
семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребенка, отношение
к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; обеспечена возможность включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
5)
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия учитываются особенности и
характер отношений ребенка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно
для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Направления деятельности педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся:
1. Диагностико-аналитическое направление
2. Просветительское направление
3. Консультационное направление
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся
предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и
образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с
семьей (п. 26.6. ФОП ДО).
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению уровня компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребенка (п. 26.7. ФОП ДО).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных)
посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями) (п.
26.8. ФОП ДО).
3)
270
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность целесообразно
использовать специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации совместной
деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребенком (с учетом возрастных особенностей).
Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач,
привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО является диалог
педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы
ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребенка в освоении
образовательной программы (п. 26.10. ФОП ДО).
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с
семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных
технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с
родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста (п. 26.11.
ФОП ДО).
Программа ориентирована на детей раннего (от 2 до 3 лет) и дошкольного возраста (от 3 до 7(8) лет). В Программу
включен подраздел «Направления, задачи и содержание коррекционно-развивающей работы на уровне ДО», содержание
которого предусматривает работу со следующими категориями детей:
1)
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
271
2)
обучающиеся с ООП: с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского
заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети);
часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями,
которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребенком в посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной
адаптации;
одаренные обучающиеся;
2) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к
бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений
(импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень
притязаний).
В содержательный раздел Образовательной программы ДОО входит рабочая программа воспитания ДОО (далее РПВ), которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает:
психолого-педагогические условия реализации Программы;
272
особенности организации развивающей предметно-пространственной среды;
материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания;
примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации
Программы;
кадровые условия реализации Программы;
примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах;
календарный план воспитательной работы.
